A presente pesquisa visa contribuir com as discussões em torno da política educacional, com foco nas políticas de formação de professores no Brasil. Nesta feita, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) da UFRPE apresenta-se como objeto de pesquisa. O objetivo geral foi analisar as repercussões do Pibid como política de formação de professores, em suas relações com a dinâmica da gestão escolar nas escolas conveniadas. Com a finalidade de responder a esta visão mais geral, tivemos como objetivos específicos: caracterizar a estrutura organizacional e didático-pedagógica do Pibid proposta pela UFRPE e sua interface com a escola; identificar como as ações do Pibid/UFRPE dialogam com a escola, no sentido de contribuir com a formação inicial docente; e, compreender as percepções dos sujeitos da pesquisa sobre o papel da gestão escolar na implementação e execução do Pibid na escola. O Programa nasce da busca por melhorias na formação de professores em nível superior para a educação básica, de modo que entendemos que é preciso discutir carreira docente, condições de trabalho e salário (DOURADO, 2010). A pesquisa é do tipo qualitativa (CHIZZOTTI, 2003). O marco temporal do estudo compreende o período entre os anos de 2009 a 2016. O campo empírico foram duas escolas atendidas pelo Pibid/UFRPE, uma escola Estadual localizada na cidade de Camaragibe-PE e a outra da Rede Municipal da cidade do Recife. As mesmas foram identificadas por nomes fictícios: Escola Rede (municipal) e Escola Passarinho (estadual). A escolha das escolas obedeceu ao critério de terem o Programa a, pelo menos, dois anos consecutivos. Entrevistamos participantes do Pibid/UFRPE e atores das duas escolas. Utilizamos como técnicas para coleta dos dados: pesquisa bibliográfica, pesquisa documental, entrevista semiestruturada e visitas ao campo para observação. Os principais documentos analisados do Pibid/UFRPE foram: o Regimento Interno, relatórios de atividades enviados à CAPES, editais de fluxo e Projetos Institucionais. Nas escolas pesquisadas, demos atenção ao PPP. No âmbito da UFRPE foram realizadas entrevistas com professores bolsistas do Pibid/UFRPE e com licenciandos bolsistas. Nas escolas de educação básica, procedemos as entrevistas com professores bolsistas (supervisores) e professores não bolsistas, gestores e vice gestores. Compreendemos que o formato construído pela UFRPE, para o Pibid, enquanto Programa que busca junto com/da escola atender às atribuições legais da CAPES de induzir e fomentar a formação inicial e continuada de profissionais do magistério (BRASIL, 2009a), tem contribuído significativamente para que este atinja seus objetivos. Outrossim, a pesquisa revela a necessidade do chamamento à responsabilidade das esferas governamentais – Federal, estadual e municipal –, na perspectiva de garantia da oferta de uma educação pública, gratuita e de qualidade socialmente referenciada, de modo que em nossas escolas tenhamos professores que, além de amarem a profissão, tenham condições teórico-metodológicas de fazer uma leitura crítica e reflexiva dos embates políticos e sociais do nosso tempo, percebendo os impactos destes na vida em sociedade, quer seja no âmbito local ou internacional.The present research aims to contribute to the discussions around educational policy, focusing on teacher education policies in Brazil. On this occasion, the Institutional Scholarship Program for Initiation to Teaching (Pibid) of UFRPE presents itself as an object of research. The general objective was to analyze the repercussions of Pibid as a teacher training policy in its relations with the dynamics of school management in the schools. In order to respond to this more general vision, we had as specific objectives: to characterize the organizational and didactic-pedagogical structure of the Pibid proposed by UFRPE and its interface with the school; identify how the actions of Pibid / UFRPE dialogue with the school, in order to contribute to initial teacher training; and to understand the research subjects' perceptions about the role of school management in the implementation and execution of Pibid in school. The Program is born from the search for improvements in the training of teachers at the higher level for basic education, so we understand that it is necessary to discuss teaching career, working conditions and salary (DOURADO, 2010). The research is of the qualitative type (CHIZZOTTI, 2003). The time frame of the study covers the period from 2009 to 2016. The empirical field was two schools attended by Pibid / UFRPE, a State school located in the city of Camaragibe-PE and the other of the Municipal Network of the city of Recife. They were identified by fictitious names: Escola Rede (municipal) and Escola Passarinho (state). The choice of schools followed the criterion of having the Program for at least two consecutive years. We interviewed participants from Pibid / UFRPE and actors from both schools. We used as techniques for data collection: bibliographic research, documentary research, semi-structured interview and visits to the field for observation. The main documents analyzed by Pibid / UFRPE were: the Internal Regulations, reports of activities sent to CAPES, flow announcements and Institutional Projects. In the schools surveyed, we paid attention to the PPP. Within UFRPE, interviews were conducted with Pibid / UFRPE scholarship holders and scholarship holders. In the elementary schools, we interviewed scholars (supervisors) and non-scholarship teachers, managers and vice-managers. We understand that the format built by UFRPE, for Pibid, as a Program that seeks together with the school to meet CAPES 'legal attributions to induce and foster the initial and continuous training of teaching professionals (BRASIL, 2009a), has contributed significantly to that it achieves its objectives. In addition, the research reveals the need for a call to the responsibility of the governmental spheres - Federal, state and municipal -, with the perspective of guaranteeing the offer of a public education, free of charge and of socially referenced quality, so that in our schools we have teachers who, in addition to loving the profession, have the theoretical and methodological conditions to make a critical and reflective reading of the political and social struggles of our time, perceiving their impact on life in society, whether at the local or international level.