FARIAS, Danielle Cristine Camelo, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: CAMELO, Danielle
A formação pedagógica em cursos de licenciatura de História da Universidade Federal de Pernambuco configura-se como tema gerador da pesquisa. O interesse por compreender concepções de docentes, discentes, egressos e funcionário técnico adminstrativo acerca da formação pedagógica do/no curso de licenciatura em História da Universidade Federal de Pernambuco, alvo de reforma curricular em 2012.2, corresponde ao objetivo geral da investigação. Constituíram os objetivos específicos analisar compreensões sobre a formação pedagógica contidas em documentos norteadores, como também concepções de docentes, de funcionário do corpo técnico-administrativo, de estudantes de períodos finais e de egressos acerca da formação pedagógica proposta pelo curso de Licenciatura em História a partir da reforma curricular. Junto à isso, buscamos mapear tensões, embates, mudanças e permanências do/no currículo, em especial da/na formação pedagógica ofertada pelo curso de que se reproduziu desde o processo da reforma de 2012.2. Para atingirmos os objetivos da pesquisa, utilizamos a análise documental e a entrevista semi-estrutura enquanto procedimento e instrumento metodológicos. Os dados foram organizados e analisados a partir da técnica da análise de conteúdo proposta por Bardin (1977). As principais categorias empíricas referem-se à identidade própria de cursos de licenciatura, à relação teoria-prática na formação docente e à relação ensino-pesquisa na formação docente. O debate teórico abordou temáticas referentes à formação de professores/as, especialmente a formação pedagógica (Freire, 1997; Souza, 2009; Batista Neto e Santiago, 2011). As questões da construção dos saberes docentes estiveram ancoradas nos estudos de Shulman (2014),Tardif (2002); e Gauthier (2006). A discussão sobre identidade própria de cursos de licenciatura baseou-se nas aproximações entre os trabalhos de Silva (2010, 2013), Dubar (2012) e Arroyo (2013). As categorias referentes à relação teoria-prática e ensino-pesquisa foram analisadas a partir dos estudos de Freire (1997) e Cunha (2011). A pesquisa revelou que a formação pedagógica do curso de licenciatura em História da UFPE, ainda que tenha sua composição efetivada em acordo com o que instituem as DCN’s da formação de professores/as para o magistério na educação básica, mantem aproximações com um perfil de formação de natureza bacharelizante, em um cenário de embate em que se confrontam uma posição favorável à radicalidade da identidade própria de um curso de licenciatura e uma posição que defende a conservação da subsunção da licenciatura pelo bacharelado.
The pedagogical training in History undergraduate courses of the Federal University of Pernambuco is configured as a generating theme of the research. The interest in understanding conceptions of teachers, students, graduates and administrative technical staff about the pedagogical training of the undergraduate degree course in History of the Federal University of Pernambuco subject to curriculum reform in 2012.2 constitutes the general objective of the research. The specific objectives were to analyze understandings about the pedagogical training contained in the documents, as well as conceptions of teachers, staff of the administrative technical staff, students and graduates about the pedagogical training proposed by the graduation in History course from of curriculum reform. In addition, we seek to map tensions, clashes, changes and permanences of the curriculum, especially the pedagogical training offered by the course that has been reproduced since the reform process of 2012.2. To achieve the research objectives, we used documentary analysis and semi structure interview as a methodological procedure and instrument. The information were organized and analyzed using the content analysis technique proposed by Bardin (1977). The main empirical categories refer to the proper identity of undergraduate courses, the theory-practice relationship in teacher education and the teaching-research relationship in teacher education. The theoretical debate addressed themes related to teacher education, especially pedagogical training (Freire, 1997; Souza, 2009; Batista Neto and Santiago, 2011). The questions of the construction of teaching knowledge were anchored in the studies of Shulman (2014), Tardif (2002); and Gauthier (2006). The discussion about own identity of undergraduate courses was based on the approximations between the works of Silva (2010, 2013), Dubar (2012) and Arroyo (2013). The categories referring to the theory-practice relationship and teaching-research were analyzed from the studies by Freire (1997) and Cunha (2011). The research revealed that the pedagogical training of the undergraduate graduation course in History of UFPE, although its composition is made in accordance with the DCN institute of teacher training for basic education teachers, maintains approximations with a training profile of a baccalaureate nature, in a clash scenario in which a position favorable to the radical identity of a graduation course and a position that defends the preservation of the undergraduate subsumption by the baccalaureate is confronted.
La capacitación pedagógica en los cursos de grado de Historia de la Universidad Federal de Pernambuco se configura como el tema generador de la investigación. El objetivo general de la investigación es el interés por comprender las concepciones de maestros, estudiantes, graduados y personal técnico administrativo sobre la formación pedagógica del curso de licenciatura en Historia de la Universidad Federal de Pernambuco sujeto a la reforma curricular en 2012.2. Los objetivos específicos fueron analizar las comprensiones sobre la formación pedagógica contenida en los documentos de orientación, así como las concepciones de los maestros, el personal del personal técnico administrativo, los estudiantes de los últimos períodos y los graduados sobre la formación pedagógica propuesta por el curso de Licenciatura en Historia de de reforma curricular. Además, buscamos mapear tensiones, enfrentamientos, cambios y permanencias del plan de estudios, especialmente la capacitación pedagógica ofrecida por el curso que se ha reproducido desde el proceso de reforma de 2012.2. Para lograr los objetivos de la investigación, utilizamos el análisis documental y la entrevista semiestructura como procedimiento e instrumento metodológico. Los datos se organizaron y analizaron utilizando la técnica de análisis de contenido propuesta por Bardin (1977). Las principales categorías empíricas se refieren a la identidad adecuada de los cursos de pregrado, la relación teoría-práctica en la capacitación docente y la relación enseñanza-investigación en la capacitación docente. El debate teórico abordó temas relacionados con la capacitación del profesorado, especialmente la capacitación pedagógica (Freire, 1997; Souza, 2009; Batista Neto y Santiago, 2011). Las cuestiones de la construcción del conocimiento docente se anclaron en los estudios de Shulman (2014), Tardif (2002); y Gauthier (2006). La discusión sobre la identidad propia de los cursos de pregrado se basó en las aproximaciones entre los trabajos de Silva (2010, 2013), Dubar (2012) y Arroyo (2013). Las categorías que se refieren a la relación teoría-práctica y enseñanza-investigación fueron analizadas a partir de los estudios de Freire (1997) y Cunha (2011). La investigación reveló que la formación pedagógica del curso de licenciatura en Historia de la UFPE, aunque su composición se realiza de acuerdo con el instituto DCN de formación docente para profesores de educación básica, mantiene aproximaciones con un perfil de formación de naturaleza de bachillerato, en un escenario de choque en el que se confronta una posición favorable a la identidad radical de un curso de grado y una posición que defiende la preservación de la subsunción de pregrado por parte del bachillerato.