Análise da prática cotidiana de uma professora do terceiro ano que tem alunos com hipóteses diferentes sobre o SEA: suas fabricações e seus saberes

NASCIMENTO, Maiara Cavalcanti Barbosa do

DSpace Principal
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Colección de los Centros Asociados
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Brasil
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Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE/UFPE - Cosecha
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dc.contributor	FERREIRA, Andréa Tereza Brito
dc.contributor	http://lattes.cnpq.br/0564127939107778
dc.contributor	http://lattes.cnpq.br/2247700805465174
dc.creator	NASCIMENTO, Maiara Cavalcanti Barbosa do
dc.date	2019-06-25T22:29:21Z
dc.date	2019-06-25T22:29:21Z
dc.date	2017-08-18
dc.date.accessioned	2022-04-04T18:49:53Z
dc.date.available	2022-04-04T18:49:53Z
dc.identifier	https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/31169
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/167585
dc.description	FERREIRA, Andréa Tereza Brito, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: BRITO FERREIRA, Andréa Tereza
dc.description	Esta pesquisa buscou investigar as práticas de ensino de uma professora do 3º ano do ciclo de alfabetização, com o objetivo de conhecer as suas fabricações e os saberes por ela mobilizados no ensino do sistema de escrita alfabética (SEA) aos seus alunos que possuíam diferentes hipóteses sobre o funcionamento da língua escrita. Acompanhamos seu cotidiano escolar com o olhar: na rotina da sala de aula; nos recursos didáticos e nas atividades usadas para alfabetizar. Buscamos entender também o que pensava a professora sobre as atividades que desenvolvia e como fabricava o seu cotidiano. As hipóteses de escrita dos alunos foram acompanhadas por meio de duas diagnoses para observar os avanços por eles obtidos. Fundamentamos a pesquisa nos estudos de: Ferreiro, 2001; Soares, 2016; Morais, 2012); (Tardif, 2004; Gauthier, 2006; Chartier, 2007; Morais, Albuquerque e Ferreira, 1998; Cruz, 2012). Do ponto de vista teórico-metodológico, nos apoiamos na abordagem qualitativa da pesquisa, com base nos estudos do cotidiano de Michel de Certeau (1996). Também, fizemos uso de alguns elementos do instrumento da Auto Confrontação Simples, construídos por Yves Clot (2006). Escolhemos uma escola localizada no município de Olinda/PE. Selecionamos a professora a partir do perfil dos seus alunos, os quais possuíam diferentes conhecimentos em relação ao Sistema de Escrita Alfabética (SEA). A coleta dos dados compreendeu cinco fases distintas: 1) entrevista inicial semi-estruturada com a professora; 2) aplicação de um ditado na turma para identificar as hipóteses de escrita das crianças; 3) observações das aulas; 4) realização de minientrevistas com a docente, adaptando o instrumento de Auto Confrontação Simples; e 5) No final da pesquisa, realizamos outro ditado, a fim de verificar os avanços das hipóteses de escrita dos alunos. Os resultados apontaram: em relação à rotina, a professora preocupou-se em estabelecer uma organização diária, onde cada atividade era realizada em um mesmo horário, todos os dias. Com relação às atividades de apropriação da escrita, realizou muitas atividades importantes de apropriação do (SEA), como: exploração de rimas, aliterações, decomposição e composição de palavras, reflexão sobre a escrita e o som das palavras (consciência fonológica). No seu trabalho, a maior parte do tempo, estava voltado para que as crianças refletissem sobre os princípios do SEA, para que escrevessem sozinhas, planejassem a escrita de textos e compreendessem os seus usos e funções. Em relação aos recursos didáticos, a docente diversificava o uso de recursos, o que estimulava os alunos a participarem das atividades com mais interesse e entusiasmo. Através da realização de entrevistas, com base na Auto Confrontação Simples, a docente fez reflexões importantes sobre sua prática. Revelou as suas escolhas, sobre “o que fez”, “o que pretendia fazer” e o que “se negou a fazer”. Por meio da diagnose final, verificamos que houve avanços significativos nos conhecimentos dos estudantes. E ela conseguiu alcançar seu objetivo utilizando-se de diferentes “táticas”, evidenciando assim, os diversos saberes que foram retraduzidos em um estilo pessoal de ensino que se expressou em um “saber ser” e um saber-fazer validado pelo seu trabalho cotidiano.
dc.description	CAPES
dc.description	This research aims to investigate the teaching practices of a tutor in a 2nd Grade class from the literacy cycle, with the objective of knowing the fabrications and knowledges mobilized by her on the teaching of the Sistema de Escrita Alfabética (SEA, an alphabetic writing system) to the students who use to have different hypotheses about the functioning of the written language. We analyzed the school daily routine with the focus on: the routine of the class, the didactic resources and the activities utilized to literate the students. We also intended to comprehend what the teacher thought about the activities developed and how she fabricated her own routine. The writing hypotheses were analyzed by the application of two diagnosis to watch the advances conquered by the students. The research was based on the studies from: (Ferreiro, 2001; Soares, 2016; Morais, 2012); (Tardif, 2004; Gauthier, 2006; Chartier, 2007; Morais, Albuquerque e Ferreira, 1998; Cruz, 2012). From the theoretical and methodological point of view, we based ourselves on the qualitative approach of the research, considering the studies of Michel de Certeau (1996). We also made use of a few elements of the Simple Self-Confrontation instrument, built by Yves Clot (2006). We picked up a school localized on Olinda city (Pernambuco, Brazil). The teacher was selected based on the profile of her students, whom had different knowledge regarding the Sistema de Escrita Alfabética (SEA). The data collection comprehended five distinct phases: 1) initial interview half structured with the teacher; 2) appliance of a dictation in class to identify the children’s written hypotheses; 3) class observation; 4) mini interviews with the teacher, adapting the Simple Self-Confrontation instrument; and 5) at the end of the research, we did another dictation to verify the advances of the student’s written hypotheses. The results showed: regarding the routine, the teacher concerned herself to establish a daily organization where each activity was carried out at the same hour every day. Regarding the activities of writing appropriation, she executed many important activities to the appropriation of SEA, such as: rhyme exploration, alliterations, decomposition and composition of words, reflection about writing and the sound of words (phonological awareness). Her job was mainly focused on allowing the children to reflect about the principles of SEA, so they could write alone, plan some text writing and comprehend its uses and functions. Regarding the didactic resources utilized, the teacher diversified the use of the resources, which stimulated the students to participate in the activities with more interest and enthusiasm. Through the interviews based on the Simple Self-Confrontation, the teacher made reflections about her practice. Revealed choices about “what she’s done”, “what she intendent to do” and “what she denied herself to do”. Through the final diagnosis, we verified that there were significant advances in students’ knowledge. She managed to achieve this goal by using different “tactics”, thus highlighting the different knowledges that were retranslated into a personal style of teaching that expressed itself as a "knowingness" and an expertise validated by her daily work.
dc.format	application/pdf
dc.language	por
dc.publisher	Universidade Federal de Pernambuco
dc.publisher	UFPE
dc.publisher	Brasil
dc.publisher	Programa de Pos Graduacao em Educacao
dc.rights	openAccess
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil
dc.rights	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/
dc.subject	Alfabetização
dc.subject	Ensino fundamental
dc.subject	Saberes docentes
dc.subject	UFPE - Pós-graduação
dc.title	Análise da prática cotidiana de uma professora do terceiro ano que tem alunos com hipóteses diferentes sobre o SEA: suas fabricações e seus saberes
dc.type	masterThesis