A pesquisa analisa as contribuições do currículo da formação de professoras e professores
para a prática pedagógica com gênero e sexualidade na Educação Básica. Gênero e
sexualidade como categorias relacionais (BENTO, 2014; BUTLER, 2013, LOURO, 1997),
construídas material e discursivamente, tomam o multiculturalismo crítico (MCLAREN,
1997) como abordagem teórico-metodológica que situa as desigualdades materiais e
linguísticas, apontando para as possibilidades de transformação. O currículo, com base nas
teorias crítica e pós-crítica, sinaliza para as relações de poder e as tensões que envolvem o
lugar e os sentidos de gênero e de sexualidade no campo da educação. O Curso de Pedagogia
do CAA/UFPE e duas escolas de Educação Básica constituem o campo empírico da pesquisa;
os sujeitos principais são as estudantes-professoras, por estabelecerem a relação entre
formação e atuação profissional. Para tanto, a observação participante é o procedimento
central de produção e coleta de dados, enquanto que a pesquisa documental, o questionário e
as entrevistas são os procedimentos complementares. Através da Análise de Conteúdo, na
perspectiva temática (BARDIN, 1977), os dados evidenciam que gênero e sexualidade estão
presentes no currículo prescrito e vivido da formação, bem como na prática pedagógica
docente da Educação Básica. A partir de abordagens programadas e contingentes, gênero e
sexualidade perpassam o currículo vivido da formação, sinalizando para a importância da
desconstrução dos padrões binários e heteronormativos na educação. Nas escolas, gênero e
sexualidade se materializam nos agrupamentos mistos e nas práticas coeducativas, nas
interações espontâneas e nos artefatos culturais, perpassados por silenciamentos e
intervenções. O avanço das práticas pedagógicas docentes em relação aos agrupamentos e às
práticas coeducativas, bem como os limites em relação ao trato à violência de gênero e à
banalização da sexualidade, apontam que o currículo da formação contribui com fundamentos
teóricos para o trabalho com essas diferenças. Por outro lado, há necessidade de ser
intensificado na formação o trabalho com as experiências escolares e de ensino das
professoras como conteúdo formativo, para sua ressignificação na prática, em vista da
dificuldade da contribuição para a realização de sínteses do conhecimento. As tensões entre
resistências e demandas no seio da sociedade referentes a gênero e sexualidade na educação
perpassam os limites do trabalho docente, representando desafios que cobram articulações
institucionais, formação continuada e relações entre as dimensões da prática pedagógica
institucional (docente, discente, gestora e gnosiológica).
capes
The research analyzes the contributions of the curriculum of the college/university training
years of female and male teachers for the teaching practice with gender and sexuality in the
Basic Education. Gender and sexuality as relational categories (BENEDICT, 2014; Butler,
2013 BAY, 1997), built material and discursively, take the critical multiculturalism
(McLaren, 1997) as a theoretical and methodological approach which places the material and
linguistic inequalities, pointing to the possibilities of transformation. The curriculum, based
on critical and post-critical theories, signals to the power relations and tensions surrounding
the site and the meanings of gender and sexuality in the field of education. The Pedagogy
Course of CAA / UFPE and two schools of Basic Education constitute the empirical field of
research; the main subjects are the female student-teachers, by setting the relationship
between college/university training and professional performance. Therefore, participant
observation is the central procedure of production and data collection, whereas the
documentary research, questionnaire and interviews are complementary procedures. Through
Content Analysis, in the thematic perspective (Bardin, 1977), the data foreground that gender
and sexuality are present in the prescribed and experienced curriculum of training as well as
in the teaching pedagogical practice of Basic Education. From programmed approaches and
quotas, gender and sexuality pervade the experienced education curriculum in the years of
training, signaling to the importance of deconstruction of binary and heteronormative
standards in education. In schools, gender and sexuality materialize in mixed groups and in
co-educational practices, in spontaneous interactions and cultural artifacts, permeated by
silencings and interventions. The advancement of teaching pedagogical practices in relation to
groupings and co-educational practices, as well as the limits in relation to the dealing with
gender violence and the trivialization of sexuality, point out that the training curriculum
contributes with theoretical foundations for the work with these differences. On the other
hand, there is the need to be intensified in the training the work with the school experiences
and teaching of the female teachers as formative content to its resignification in the practice,
given the difficulty of the contribution to the attainment of knowledge syntheses. Tensions
between resistance and demands in the heart of society regarding gender and sexuality in
education, run through the boundaries of teaching work, accounting for challenges which
demand institutional linkages, continuing development and relations between the dimensions
of institutional pedagogical practice (teaching-targeted, student-oriented, managerial and
gnosiological).