The  science without borders program in the minutes of CAPES superior councils: development and suspension of public policy on student mobility at undergraduate level

Cruz, Viviane Xavier de Araujo; Eichler, Marcelo

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Colección de los Centros Asociados
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Brasil
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Faculdade de Educação. Universidad Estadual de Campinas - FE/UNICAMP - Cosecha
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dc.creator	Cruz, Viviane Xavier de Araujo
dc.creator	Eichler, Marcelo
dc.date	2022-01-13
dc.date.accessioned	2022-03-21T16:36:58Z
dc.date.available	2022-03-21T16:36:58Z
dc.identifier	https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8659242
dc.identifier	10.20396/riesup.v8i00.8659242
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/69142
dc.description	This study aimed to analyze the public policy of student mobility at undergraduate level, which took place through the Science Without Borders Program - CsF, implemented in 2011 and officially suspended in 2016. This exploratory research analyzed 20 minutes of the Superior Council and 40 minutes of the Technical Scientific Council for Higher Education of Capes, the program's managing body, published from January 2011 to May 2016, separating them in the two terms of Dilma administration. The content analysis, carried out on Iramuteq software, showed 5 (five) main emerging categories (or classes) to be analyzed in the minutes: Class 1: Human Development; Class 2: Private Sector; Class 3: Budget and Execution; Class 4: Proficiency in English; and Class 5: Development of Industry and Universities. In the light of Stephen Ball's public policy cycle theory, we sought to discuss why public policy on student mobility in undergraduate courses was suspended and not reoriented or reformulated. In addition to that, it was observed a change of understanding by CAPES councils about the program as government changes to ultimately understand that, in order to develop the industry (one of the main objectives of the CSF according to the Decree that instituted it), it should focus on developing people at the basic level, not developing people at the undergraduate level, since those would be people with the training they would need to occupy the factories. The Ministry of Education even suggested prioritizing mobility actions for high school students, but this did not materialize.	en-US
dc.description	Este estudio tuvo como objetivo analizar la política pública de movilidad estudiantil de grado, que ocurrió a través del Programa Ciencia sin Fronteras – CsF, implementada en 2011 y suspendida oficialmente en 2016. La investigación exploratoria analizó las 20 actas del Consejo Superior y las 40 del Consejo Técnico Científico para la Educación Superior de la Capes, el órgano de gestión del programa, publicadas entre enero de 2011 y mayo de 2016. El análisis de contenido, respaldado por el software Iramuteq, mostró cinco categorías (o clases) emergentes principales: Clase 1: Desarrollo humano; Clase 2: Sector Privado; Clase 3: Presupuesto y ejecución; Clase 4: Dominio del Inglés; y Clase 5: Desarrollo de la industria y de las universidades. A la luz de la teoría del ciclo de políticas públicas de Stephen Ball, buscamos discutir por qué la política pública sobre movilidad estudiantil de graduación ha sido suspendida y no redirigida o reformada, y se observó un cambio en la comprensión del programa por parte de los consejos de CAPES mientras habia cambios de gobierno, pues llegaron a entender que para desarrollar la industria (uno de los principales objetivos del CSF según el Decreto que lo instituyó) no deberia centrarse en el desarrollo de las personas en el nivel de grado, sino en el nivel básico, porque serían personas con esa formación que necesitarían para ocupar las fábricas. El Ministerio de Educación incluso sugirió priorizar las acciones de movilidad para estudiantes de la escuela secundaria, pero esto no se materializó.	es-ES
dc.description	Este trabalho teve como objetivo analisar a política pública de mobilidade estudantil na graduação, que ocorreu por meio do Programa Ciência Sem Fronteiras - CsF, implantada em 2011 e suspensa oficialmente em 2016. A pesquisa, de caráter exploratório, analisou as 20 atas do Conselho Superior e as 40 atas do Conselho Técnico Científico da Educação Superior da Capes, órgão gestor do programa, publicadas de janeiro 2011 a maio de 2016, separando-as nos dois mandatos do governo Dilma. A análise de conteúdo, com apoio no software Iramuteq, evidenciou 5 (cinco) principais categorias emergentes (ou classes) a serem analisadas nas atas: Classe 1: Desenvolvimento Humano; Classe 2: Setor Privado; Classe 3: Orçamento e Execução; Classe 4: Proficiência em Inglês; e Classe 5: Desenvolvimento da Indústria e das Universidades. À luz da teoria do ciclo de políticas públicas de Stephen Ball, buscou-se discutir por que a política pública de mobilidade estudantil na graduação foi suspensa e não reorientada ou reformulada, e observou-se uma mudança de entendimento por parte dos conselhos da CAPES acerca do programa conforme havia mudanças de governo para, por fim, entenderem que, para desenvolver a indústria (um dos principais objetivos do CsF segundo o Decreto que o instituiu) deveria se focar não no desenvolvimento de pessoas em nível de graduação, mas em nível básico, pois seriam pessoas com essa formação de que precisariam para ocupar as fábricas. O Ministério da Educação chegou a sugerir priorizar ações de mobilidade de alunos de ensino médio, mas isso não chegou a se concretizar.	pt-BR
dc.format	application/pdf
dc.format	application/pdf
dc.language	por
dc.publisher	Universidade Estadual de Campinas	pt-BR
dc.relation	https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8659242/27866
dc.relation	https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8659242/27867
dc.rights	Copyright (c) 2021 Revista Internacional de Educação Superior	pt-BR
dc.rights	https://creativecommons.org/licenses/by/4.0	pt-BR
dc.source	Revista Internacional de Educação Superior; Vol. 8 (2022): Continous Publication; e022026	en-US
dc.source	Revista Internacional de Educação Superior; Vol. 8 (2022): Publicação contínua ; e022026	es-ES
dc.source	Revista Internacional de Educação Superior; v. 8 (2022): Publicação contínua ; e022026	pt-BR
dc.source	2446-9424
dc.subject	Internacionalização da educação	pt-BR
dc.subject	Definição da política educacional	pt-BR
dc.subject	Educação para o trabalho	pt-BR
dc.subject	Divisão do trabalho	pt-BR
dc.subject	Análise de conteúdo	pt-BR
dc.subject	Análise textual	pt-BR
dc.subject	Internationalization of education	en-US
dc.subject	Definition of educational policy	en-US
dc.subject	Education for work	en-US
dc.subject	Division of labor	en-US
dc.subject	Content analysis	en-US
dc.subject	Textual analysis	en-US
dc.subject	Internacionalización de la educación	es-ES
dc.subject	Definición de política educativa	es-ES
dc.subject	Educación para el trabajo	es-ES
dc.subject	División del trabajo	es-ES
dc.subject	Análisis de contenido	es-ES
dc.subject	Análisis textual	es-ES
dc.title	The science without borders program in the minutes of CAPES superior councils: development and suspension of public policy on student mobility at undergraduate level	en-US
dc.title	El programa ciencia sin fronteras en las actas de los consejos superiores de la Capes: desarrollo y suspensión de la política pública de movilidad estudiantil de grado	es-ES
dc.title	O programa Ciência sem Fronteiras nas atas dos conselhos superiores da Capes: desenvolvimento e suspensão da política pública de mobilidade estudantil na graduação	pt-BR
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type	Text	en-US
dc.type	Texto	es-ES
dc.type	Texto	pt-BR
dc.coverage	Brazil; Contemporary	en-US
dc.coverage	Brasil; Contemporáneo	es-ES
dc.coverage	Brasil; Contemporâneo	pt-BR