This abstract has its origins in the call of some authors who indicated the need for developing an Education, teacher-training, and scientific knowledge production, based upon the Complexity and Transdisciplinarity. My goal is to reflect on a (trans)formative path of reconstruction of the pedagogical-research matrix, developing awareness of the subjacent pragmatic roots of the professional being and doing, as well as teachers and researchers. This meeting was possible through the formative methodology and the research called ‘Autoformative Narrative’ resulting from a qualitative study which has been systematized and theorized throughout my PhD in Education. As a result, we have the present matrix identification, in its pedagogical and research dimensions, the recognition of its foundations in a Cartesian Newtonian paradigm and the openness to the building of another emerging matrix under the Complexity Paradigm, and the Emerging Educational Paradigm. Even knowing that the different paradigms will keep co-existing within me, being aware of how they influence me allows me to improve my professional being and doing. I believe this (Auto)formative process enables us to take control of the different formation types and contexts, to empower ourselves with our history and life project, to attribute sense to what is experienced and learned, to value knowledge, learning processes and experiences, in a continued dialogue with disciplinary and theoretical knowledge. I aim to contribute so that learning environments (in class, virtual, and hybrid) can be places and times of (trans)formation, self-knowledge, research, authorship, meaning, creativity, self-knowledge production, and scientific knowledge.Este artigo tem uma de suas origens no chamado de autores que indicam a necessidade de desenvolvermos uma Educação, formações docentes e produção de conhecimento científico, com base na Complexidade e na Transdisciplinaridade. Tenho o objetivo de refletir sobre um caminho (trans)formativo de reconstrução de matriz pedagógica-pesquisadora, como tomada de consciência das raízes paradigmáticas subjacentes ao ser e ao fazer profissional, docente e pesquisador. Este encontro foi possível por meio da metodologia de formação e de pesquisa denominada ‘Narrativa Autoformadora’, fruto de um estudo de natureza qualitativa, sistematizada e teorizada ao longo do doutorado em Educação. Como resultado, temos a identificação da matriz vigente, em suas dimensões pedagógica e pesquisadora, o reconhecimento de suas bases no paradigma newtoniano-cartesiano e a abertura para a construção de outra matriz emergente sob o Paradigma da Complexidade e o Paradigma Educacional Emergente. Mesmo sabendo que os diferentes paradigmas continuarão coexistindo em mim, ter a consciência de como me influenciam me permite aprimorar meu ser e meu fazer profissional. Acredito que este tipo de processo (auto)formativo possibilita tomarmos as rédeas dos diferentes tipos e contextos de formação, nos empoderarmos de nossa história e projeto de vida, atribuirmos sentido ao que é aprendido e vivido, valorizarmos conhecimentos, aprendizagens e experiências, em contínuo diálogo com saberes disciplinares e teóricos. Almejo contribuir para que ambientes de aprendizagem (presenciais, virtuais e híbridos) possam ser espaços e tempos de (trans)formação, de autoconhecimento, de pesquisa, de autoria, de sentido, de criatividade e de produção de conhecimentos de si e conhecimentos científicos.