In this article, aspects of the educational, cultural and social memory of the Brazilian Northeastern hinterland are analyzed, using the notebooks of primary teachers as a research source to understand the teaching of mathematics developed in the early years of elementary school in the period between 1950 and 1990. School notebooks make it possible to produce knowledge because it contains stories, socioeconomic, political, cultural and educational contexts created in different time periods. The aim of this study is to identify the content covered in the school and aspects related to elementary knowledge of mathematics. School notebooks allow us to produce knowledge because they contain historical, socioeconomic, political, cultural and educational contexts which were gestated in different time periods. The goal is to identify the contents covered and aspects related to elementary knowledge of mathematics. As theoretical references were adopted the understanding of Viñao Frago (2008) about school culture and the concept of Bernard Charlot (2000; 1996) about relationship with knowledge that brings the notion of relationship understood as a set of meanings and space for the subject's activities, inscribed at a certain time. Adopting Cultural History as a theoretical-methodological framework based on the propositions of Roger Chartier (1990) and considering research in the context of the history of school subjects, undertaken by André Chervel (1990), the text still considers Carlo Ginzburg's evidential paradigm (1989), in the search for representing the past and the present of mathematical education in teacher education.En este artículo se analizan aspectos de la memoria educativa, cultural y social del hinterland nororiental brasileño, teniendo como fuente primaria de investigación los cuadernos de apuntes de maestros de primaria para comprender la enseñanza de las matemáticas desarrollada en los primeros años de la escuela primaria en el período. entre 1950 y 1990. Los cuadernos escolares permiten producir conocimiento porque contienen historias, contextos socioeconómicos, políticos, culturales y educativos generados en diferentes momentos. El objetivo de este estudio es identificar los contenidos cubiertos en la escuela y los aspectos relacionados con los conocimientos elementales de la matemática. Como referentes teóricos se adoptaron el concepto de cultura escolar defendido por Viñao Frago (2008) y el concepto de relación con el conocimiento de Bernard Charlot (2000; 1996) que trae la noción de relación entendida como un conjunto de significados y espacio de actividades del sujeto, inscrito en un tiempo. Adoptando la Historia Cultural como marco teórico-metodológico a partir de las proposiciones de Roger Chartier (1990) y considerando la investigación en el contexto de la historia de las asignaturas escolares, realizada por André Chervel (1990), el texto sigue considerando el paradigma de acusación de Carlo Ginzburg (1989), en la búsqueda de la representación del pasado y presente de la educación matemática en la formación del profesorado.Nesse artigo são analisados aspectos da memória educativa, cultural e social do sertão nordestino brasileiro, tendo como fonte de pesquisa os cadernos de anotações de professores primários para compreender o ensino de matemática desenvolvido nos anos iniciais do ensino fundamental no período compreendido entre 1950 e 1990. Os cadernos escolares permitem produzir conhecimentos por conter histórias, contextos socioeconômicos, políticos, culturais e educacionais gestados em temporalidades diversas. O objetivo deste estudo é identificar os conteúdos abordados na escola e aspectos relacionados aos saberes elementares de matemática. Como referências teóricas foram adotadas a concepção de cultura escolar defendida por Viñao Frago (2008) e o conceito de relação com o saber de Bernard Charlot (2000; 1996) que traz a noção de relação entendida como conjunto de significados e espaço de atividades do sujeito, inscritos num tempo. Adotando como referencial teórico-metodológico a História Cultural a partir das proposições de Roger Chartier (1990) e considerando as pesquisas no âmbito da história das disciplinas escolares, empreendidas por André Chervel (1990), o texto ainda considera o paradigma indiciário, de Carlo Ginzburg (1989), na busca da representação do passado e do presente da educação matemática na formação de professores.