Buscamos com este estudo compreender a prática de uma professora de uma turma multisseriada do campo, no que tange à fabricação de suas táticas no tratamento da heterogeneidade de conhecimento de seus alunos no ensino da leitura e da escrita. Para tanto, propusemo-nos a analisar, através da sua rotina e uso do espaço da sala de aula, como a professora organiza seu trabalho pedagógico para o ensino da leitura e da escrita, além de identificar quais critérios a mesma utiliza na adoção ou produção de materiais e recursos didáticos para o acompanhamento do seu grupo classe; analisar como a professora articula momentos de leitura e de escrita nos diferentes assuntos, conteúdos e disciplinas abordados com sua turma. Como embasamento teórico, apoiamo-nos nos estudos de Arroyo (2006) e Caldart (2008) e em algumas dissertações e teses que tratam sobre a educação do campo e turmas multisseriadas. Para a temática referente ao tratamento da heterogeneidade, embasamo-nos nos estudos de Leal (2016) e Sá (2015) dentre outros, enquanto que para a discussão referente à organização do trabalho pedagógico, apoiamo-nos nos trabalhos desenvolvidos por Ferreira e Ribas (2015). Para a discussão sobre aquisição e ensino da língua escrita, utilizamos dos estudos de Magda Soares (2003; 2006, 2016) e Morais (2012), também em artigos, dissertações e teses. Finalizando com a abordagem referente ao fazer cotidiano de Certeau (2014), saberes e prática docente com Chartier (2002, 2007, 2011) e Tardif (2014). A pesquisa de campo ocorreu em uma escola do campo do município de Lajedo, localizada no interior do Estado de Pernambuco. Os sujeitos que constituíram a pesquisa foram uma professora que ministra aulas em uma turma multisseriada, composta por alunos que cursam o da leitura e da escrita do ensino fundamental. Apoiamo-nos na abordagem investigativa de caráter qualitativo. Como procedimento metodológico de coleta de dados, utilizamos da observação, entrevistas e diagnose do nível de escrita. Resultados revelaram que a professora, a partir de sua prática, apresentou características que consideram a heterogeneidade de conhecimento no planejamento das atividades para o ensino da leitura e da escrita em sala de aula.This paper aims to understand the practice of a multiseriate class teacher of the field, regarding the management of her tactics in the treatment on the knowledge heterogeneity of her students in the teaching of reading and writing. For this purpose, we proposed to analyze, through her routine and classroom management, how the teacher organizes her pedagogical work for the teaching of reading and writing, besides identifying what criteria she uses in the adoption or production of materials and teaching resources to follow her class group; how the teacher articulates moments of reading and writing in the different subjects approached in the class. The theoretical background is developed by studies of Arroyo (2006) and Caldart (2008) and some dissertations and theses that deal with education field and multiseriate classes. For the theme concerning the treatment of heterogeneity, we based on the studies by Leal (2016) and Sá (2015), among others, while for the discussion regarding the organization of pedagogical work, we based on the works developed by Ferreira and Ribas ( 2015). For the discussion about acquisition and teaching of written language, we used the studies of Magda Soares (2003; 2006, 2016) and Morais (2012), also in articles, dissertations and theses. We concluded with Certeau's (2014) everyday approach, teaching knowledge and practice with Chartier (2002, 2007, 2011) and Tardif (2014). The field research took place in a rural school in the municipality of Lajedo, located in the interior of the state of Pernambuco. The subjects that constituted the research were a teacher who teaches classes in a multigrade class, composed with students who study reading and writing in elementary school. We used the qualitative investigative approach. Data was collected by using observation, interviews and diagnosis of writing level. Results revealed that considering the teacher's practice, she presented characteristics which consider the heterogeneity of knowledge in the planning of activities for teaching reading and writing in the classroom.