A presente pesquisa buscou analisar práticas de ensino de leitura e escrita desenvolvidas por professores de Educação Infantil que participaram da formação continuada no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Para isso, recorremos a discussões sobre a articulação entre letramento e alfabetização na Educação Infantil, que considerem o lúdico como constitutivo desse processo. Desse modo, apoiamo-nos em autores como Ferreiro (2010); Ferreiro e Teberosky (1999); Brandão e Rosa (2010); Morais (2012); Rego (1988); Martins e Silva (1999), Kleiman (2009); Silva e Mendes (2015); Araújo (2017) e Soares (2017). Recorremos também a discussões sobre saberes da ação ou da experiência, recorrendo a autores como Lahire (1998); Chartier (2007); Tardif (2011). A pesquisa, que adotou uma abordagem qualitativa, teve como campo dois Centros de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Jaboatão dos Guararapes-PE. Os participantes do estudo foram duas docentes que atuavam nos dois últimos anos da Educação Infantil (uma em turma do infantil 4 e outra em uma turma do infantil 5). Os procedimentos metodológicos adotados foram aplicação dos questionários, observações de dez dias de aulas de cada docente e entrevistas com essas docentes, ao longo e ao término das observações. Realizamos, também, uma análise exploratória do acervo trabalhado na formação dos formadores locais e dos professores, das pautas formativas dos municípios e dos relatórios dos formadoras locais responsáveis pela formação das participantes da pesquisa. A análise dos dados, que se apoiou na análise temática de conteúdo, revelou que as duas docentes contemplavam as duas facetas da língua escrita, isto é, o alfabetizar e o letrar e que os dois eixos estruturantes da Educação Infantil, ou seja, as brincadeiras e as interações, permeavam as práticas de ambas. Na categoria “leitura literária e mediação docente”, as docente aproximavam-se, pois as duas tinham em comum a prática de leitura de histórias utilizando princípios dialógicos. Na categoria “práticas de ensino envolvendo o sistema de escrita alfabética (SEA)”, as professoras se diferenciavam em alguns aspectos, pois, enquanto a docente do infantil 4 investia mais no conhecimento de letras – sobretudo das vogais –, a professora do infantil 5 priorizava a exploração dos aspectos fonológicos da língua, paralelamente ao trabalho com letras. Percebemos, nas práticas das docentes, a mobilização de alguns elementos da formação do PNAIC-EI, como a ênfase na biblioteca de sala, instalações de leituras, investimento no trabalho com o nome próprio. Também constatamos que o modelo de calendário usado pela professora 4 tinha sido abordado na oficina de encerramento do curso. Os depoimentos das professoras evidenciaram que o curso do PNAIC-EI foi significativo para elas, tendo potencializado algumas das práticas já desenvolvidas e aportando esclarecimentos sobre caminhos para o ensino da língua escrita com crianças menores de 6 anos. Ressaltaram também a importância da socialização de práticas durante as formações. Consideramos que a pesquisa desenvolvida pode contribuir para a compreensão sobre um momento significativo que a Educação Infantil vivenciou em contexto nacional, no âmbito da formação continuada de professores.This research aimed to analyze reading and writing teaching practices developed by Early Childhood Education teachers who participated in continuing education within the National Pact for Literacy at the Right Age (PNAIC). For this, we resort to discussions about the articulation between literacy in early childhood education, which consider the playful as constitutive of this process. Thus, we rely on authors such as Ferreiro (2010); Ferreiro and Teberosky (1999); Brandão and Rosa (2012); Morais (2012); Rego (1988); Martins and Silva (1999), Kleiman (2009); Silva and Mendes (2015); Araújo (2017) and Soares (2017). We also use discussions about knowledge of action or experience, using authors such as Lahire (1998); Chartier (2007); Tardif (2011). The research, which adopted a qualitative approach, had as its field two Centers of Early Childhood Education of the city of Jaboatão dos Guararapes-PE. The study participants were two preschool teachers, one in a children's class of 4 years old and one in a children's class of 5 years old. The methodological procedures adopted were the application of questionnaires, ten-day observations of each teacher and interviews with these teachers throughout and at the end of the observations. We also conducted an exploratory analysis of the collection worked on the training of local trainers and teachers, the training guidelines of the cities and the reports of the local trainers responsible for training the research participants. The data analysis, which was based on the thematic content analysis, revealed that the two teachers contemplated the two facets of the written language. In the category “literary reading and teacher mediation”, the teachers approached, because both had in common the practice of reading stories using dialogical principles. In the category “teaching practices involving the alphabetic writing system (SEA)”, the teachers differed in some aspects because, while the teacher of the 4 year-old class invested more in the knowledge of letters - especially of the vowels -, the teacher of the 5 year-old class prioritized the exploration of phonological aspects of language, in parallel with working with letters. We noticed, in the teachers' practices, the mobilization of some elements of the PNAIC-EI formation, such as the emphasis on the classroom library, reading facilities, investment in the work with their own names. We also found that the calendar model used by teacher 4 had been addressed in the closure day of the workshop. The testimonies of the teachers showed that the PNAIC-EI course was significant for them, having enhanced some of the practices already developed and providing clarifications on ways for the teaching of written language with children under 6 years. They also highlighted the importance of socializing practices during training. We consider that the research developed can contribute to the understanding of a significant moment that the Early Childhood Education experienced in a national context.