Estudos recentes recomendam o uso de jogos didáticos como recursos importantes em diversas
áreas do conhecimento (NASCIMENTO, 2007; LEAL, ALBUQUERQUE E LEITE, 2005;
FREITAS 2004). No campo da alfabetização, não há, porém, indicações detalhadas sobre os
possíveis ganhos dos aprendizes, quando inseridos numa situação de jogo. Deste modo, este
trabalho se propôs a analisar, sistematicamente, o percurso de seis duplas de crianças ao longo de
três sessões com quatro jogos de análise fonológica, com vistas a identificar as mudanças
qualitativas observadas no caminho dessas duplas, considerando os seus conhecimentos
fonológicos e os níveis de conhecimento sobre a escrita. As duplas investigadas foram
classificadas em homogêneas e heterogêneas, com base nos níveis conceituais de escrita
propostos por Ferreiro e Teberosky (1985). Atividades de avaliação de conhecimentos
fonológicos, bem como um ditado de palavras foram realizadas antes e após as sessões com os
jogos (exame inicial e exame final). Os quatro jogos utilizados mobilizavam diferentes níveis de
habilidade fonológica: segmentação oral de sílabas e comparação do tamanho de palavras,
identificação de sílabas iniciais, rimas e fonemas no início de palavras. As sessões foram
videogravadas sendo identificados os tipos de erro encontrados em cada um dos jogos, os
avanços observados nas habilidades fonológicas das crianças, bem como as interações entre elas,
e intervenções da pesquisadora. Buscou-se, portanto, obter uma visão aproximada do percurso de
cada dupla ao longo das sessões com um mesmo jogo. Os dados revelam que os tipos de erros
apresentados em cada jogo foram encontrados em todas as duplas, independentemente dos níveis
de conhecimento fonológicos e de escrita demonstrados pelas crianças. Além disso, considerando
as habilidades fonológicas mobilizadas em cada jogo não se pode falar em termos de tudo ou
nada . Assim, num mesmo jogo, numa mesma sessão, a mesma criança acerta e erra jogadas,
sucessivamente. Em relação às interações entre crianças, as sessões analisadas indicam que um
mesmo jogo pôde despertar reações bem distintas entre as duplas. Porém, não foi observada
qualquer especificidade entre os desempenhos das duplas homogêneas e heterogêneas. Ao final
das sessões com os jogos, o exame de escrita e das habilidades fonológicas revelou um grande
progresso de todas as crianças em relação aos resultados obtidos no exame inicial. Em síntese, a
presente investigação contribuiu para ampliar o conhecimento acerca dos diferentes modos
revelados pelas crianças de refletir sobre as unidades das palavras, tais como sílabas, fonemas e
letras. A pesquisa reforça ainda a proposta do jogo didático como espaço de criação da ZDP,
indicando que a aquisição da língua escrita não se constitui em uma atividade solitária. Ou seja, o
adulto/ professor, as outras crianças e os instrumentos didáticos utilizados na sala de aula
parecem ter um papel extremamente relevante para o desenvolvimento das várias habilidades
envolvidas nesta conquista
Secretaria de Educação de Pernambuco