O presente estudo buscou compreender discursos de professoras e práticas discursivas
de sala de aula que emergem em situações de uso dos jogos educativos nos anos iniciais
do ensino fundamental da educação básica, em uma escola pública do município de
Recife. Utilizou método inspirado na análise de discurso crítica (ADC), com ênfase na
teoria de discurso e mudança social de Norman Fairclough e tomou como base analítica
corpus referencial constituído por três campos de discursividade em favor dos jogos.
Tais campos embora guardando especificidades se interpenetram em simultaneidade:
ludicidade - o jogo como atividade lúdica e elemento da cultura; sociocultural - o jogo
como elemento sociocultural na função do lúdico no meio pedagógico; psicológico e
educacional - o jogo como meio para o desenvolvimento infantil e organização de
situações de ensino e aprendizagem. Recorremos à entrevista semi-estruturada, em
profundidade, realizada com professoras e à videografia - registro em vídeo – de
observação em sala de aula. Enfatizamos estas ferramentas combinadas como modelo
de coleta de dados que permitem uma microanálise interpretativa de acontecimentos
discursivos produzidos em situações de entrevista e de sala de aula. Os resultados
indicaram como os discursos de professoras e práticas discursivas de sala de aula quanto
ao uso de jogos educativos se inter-relacionam em três dimensões nas funções da
linguagem - identitária, relacional e ideacional - e nos três campos de discursividade em
favor dos jogos, em momentos de aula e de recreio em sala de aula. Compreendemos
discursos e práticas discursivas de sala de aula em favor dos jogos educativos durante a
aula, as professoras limitam o uso do jogo educativo como possibilidade didática para a
organização de situações de ensino e aprendizagem, e no recreio, as professoras utilizam
o jogo educativo como atividade lúdica, elemento sociocultural e possibilidade didática.
Em síntese, com a presente pesquisa pretendemos contribuir com a reflexão quanto ao
uso de jogos educativos nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da prática de
docentes, como atividade lúdica e como possibilidade didática, no sentido da construção
do conhecimento na escola por meio do jogar e do brincar.
CAPES