Esta pesquisa objetiva analisar o debate da política curricular para a formação de professores e os sentidos do estágio supervisionado no período 1996-2006, considerando demandas, articulações, antagonismos e hegemonia. Especificamente trata de identificar as demandas, os antagonismos e as disputas hegemônicas de significação nos documentos das entidades acadêmicas de educadores reunidas em torno da Anfope e os processos hegemônicos a partir da lógica da equivalência e da lógica da diferença nos documentos das políticas curriculares do MEC/CNE. Formulamos as seguintes indagações: quais as demandas, as articulações e os antagonismos constituídos nesse debate? Quais demandas particulares se articulam para formar cadeias equivalenciais? Como se dá a formação da fronteira antagônica? Quais demandas se hegemonizam na política curricular para a formação de professores para a educação básica? Como os sentidos do estágio são construídos ao longo desse debate? Operamos com a teoria do discurso formulada por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (1987) partindo do pressuposto que o debate da política curricular para a formação de professores é um campo de articulação discursiva e de disputas hegemônicas de significação. O estudo assume uma postura pós-estruturalista e discursiva do currículo para a formação de professores, questionando os essencialismos e as tentativas de fechamento da significação. Sob esta ótica, o currículo é visto como prática de articulação discursiva, como „jogos de linguagem‟onde os significados não são fixos, mas contingentes, e são definidos a partir das disputas pela sua legitimação. Esta pesquisa teve como campo de estudo a Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação – ANFOPE - e o Ministério da Educação e o Conselho Nacional de Educação – MEC/CNE. O corpus analítico é constituído pelos documentos de definições curriculares emanados do MEC/CNE, no período 2001-2006, e documentos produzidos pelas entidades acadêmicas do campo educacional, reunidas em torno da Anfope, no período 1996-2006. Para a análise do corpus analítico elegemos as categorias discurso, demandas, articulação, antagonismo, hegemonia, significante vazio, lógicas da diferença e da equivalência, dentre outras noções constitutivas da teoria do discurso. A partir desse referencial, construímos um método de análise com base no arcabouço teórico da teoria do discurso para analisar o debate da política curricular para a formação de professores e os sentidos do estágio supervisionado na perspectiva da desconstrução/problematização dos discursos, demonstrando como se opera a sua hegemonização. Os resultados da pesquisa revelaram as demandas, os antagonismos e as disputas hegemônicas de significação em torno de projetos de sociedade, de educação e de currículo para a formação de professores nos documentos das entidades acadêmicas de educadores/Anfope, bem como aquelas demandas que alcançaram a hegemonia dos discursos como efeitos da lógica da equivalência e da diferença nos documentos das políticas curriculares do MEC/CNE.This research aims to analyze the discussion of curriculum policy for teacher training and stage directions supervised during the period 1996-2006 considering demands, articulations, antagonism and hegemony. Specifically it comes to identifying the demands, antagonisms and hegemonic dispute significance in the documents of academic entities of educators gathered around Anfope and the hegemonic processes from the logic of equivalence and logic of difference in the curriculum policy documents of MEC/CNE. We formulated the following questions: what are the demands, the articulations and antagonisms made in this debate? Which particular demands are articulated to form equivalent chains? How does the formation of antagonistic border? What demands hegemonize in curricular policy for the training of teachers for basic education? As the stage directions are built through this debate? We operate with the discourse theory formulated by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe (1987) assuming that the debate on curriculum policy for teacher training is a discursive articulation field and significance of hegemonic disputes. The study assumes a poststructuralist and discursive posture of the curriculum for teacher education, questioning the essentialism and the significance of closing attempts. From this perspective, the curriculum is seen as a practice of discursive articulation, as 'language games' where meanings are not fixed, but contingent, and are defined from disputes over its legitimacy. This research was to study the field of the National Association for Training of Education Professionals - ANFOPE - and the Ministry of Education and the National Board of Education - MEC/CNE. The analytical corpus consists of the document issued curricular settings MEC/CNE in the period 2001-2006, and documents produced by academic institutions in the educational field, gathered around Anfope in the period 1996-2006. For the analysis of the analytical corpus we elect the categories discourse, demands, articulation, antagonism, hegemony, significant empty, logic of difference and equivalence, among other constituent notions of the theory of discourse. From this framework, we have built an analytical method based on the theoretical framework of discourse theory to analyze the discussion of curriculum policy for teacher training in the perspective of deconstruction / questioning speeches, demonstrating how it operates its hegemony. The research results revealed the demands, antagonisms and hegemonic dispute significance around society projects, education and curriculum for the training of teachers in the documents of academic entities educators/Anfope and those demands that have achieved hegemony of discourses as effects of the logic of equivalence and difference in curriculum documents of MEC/CNE policies.