LIMA, Leila Britto de Amorim, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: AMORIM, Leila Britto de
Esta tese investigou as relações existentes entre as práticas de letramentos dentro e fora da escola vivenciadas pelos estudantes da EJA. Buscou, especificamente, compreender os movimentos de distanciamento e aproximação entre as práticas e eventos de letramento escolares e as expectativas dos sujeitos da EJA e as interfaces entre as práticas e eventos de letramento escolares e não escolares. O aporte teórico contempla as concepções de práticas de letramento (STREET, 2013) e os eventos de letramento (STREET, 2013; HEATH, 1983); os estudos sobre os significados dos letramentos e algumas implicações para Educação de Jovens e Adultos (VÓVIO e KLEIMAN, 2013; VÓVIO, 2010; MARINHO, 2010; dentre outros); sobre as especificidades etária e cultural do processo de educação de jovens e adultos (OLIVEIRA;1999; ARROYO, 2011); da EJA como direito (PAIVA, 2006,2009; HADDAD e PIERRO, 2000, 2010); as relações entre currículo e poder (MOREIRA, 2003; MOREIRA E TADEU 2011, SILVA, 2000, dentre outros). A metodologia percorrida na pesquisa foi constituída de duas fases: realização de entrevistas com estudantes jovens e adultos do módulo III, primeiro segmento, de uma escola da Rede Municipal de Olinda; observações de aulas dessa turma e acompanhamento de dois alunos em espaços extraescolares. Foram utilizados, como pressupostos teóricos e metodológicos, a Análise de Discurso Crítica (FAIRCLOUGH, 2001); os conceitos de eventos e práticas de letramento (STREET, 2013 e HEATH, 1983); e os conceitos de estratégias e táticas (CERTEAU, 1985; 2001). Os resultados evidenciaram que os estudantes da EJA indicaram uma variedade de práticas de leitura e de escrita relacionadas às suas experiências e vivências, ao mesmo tempo em que manifestam sua vontade de utilizarem a linguagem em outros espaços sociais para lutar contra situações de desapreciação ou discriminação pelo não domínio da leitura ou da escrita. No que concerne ao que desejam na escola, constatamos: (1) o desejo de autonomia na leitura e na escrita e (2) a necessidade compreensão aprofundada dos textos, por meio de suas habilidades; (3) a realização da leitura para diversas finalidades e em diferentes suportes. Já no eixo da escrita, destacaram: (3) a aquisição de habilidades de escrita para fazer uso autônomo da mesma em situações reais de uso; e (4) a aprendizagem para escrever diferentes gêneros discursivos. No que se refere às práticas e eventos de letramento escolares mais recorrentes nas aulas, verificamos a recorrência de alguns eventos de letramento. No que remete aos usos da leitura e escrita fora do espaço escolar, as observações de algumas atividades mediadas pela escrita de dois estudantes da EJA revelaram diferentes atuações e estratégias para lidar no cotidiano. Ao traçamos uma relação entre os movimentos de aproximação entre as práticas e eventos de letramento escolares e as expectativas dos estudantes da EJA, observamos que os estudantes participavam de situações na escola que consideravam importantes para atuar de forma mais autônoma na sociedade. Em contrapartida, os movimentos de distanciamentos entre os eventos de letramento escolares e as expectativas se relacionavam às tensões produzidas entre as atividades propostas e as ressignificações que os sujeitos faziam das mesmas.
This thesis has investigated the relationship among literacy practices inside and outside the school experienced by the students of the EJA. Sought, more specifically, to understand the distancing and approaching movements between the practices and school literacy events, and expectations of the EJA’s subjects and the interfaces between the practices and scholastic and non-scholastic literacy events. The theoretical contribution includes the conceptions of literacy practices (STREET, 2013) and literacy events (STREET, 2013; HEATH, 1983); studies about the meanings of literacy and some implications for Education of adults (VÓVIO and KLEIMAN, 2013; VÓVIO, 2010; Marinho, 2010; among others); about age and cultural peculiarities of the process of adult and youth education (OLIVEIRA; 1999; ARROYO, 2011); of EJA as right (P, 2006.2009; HADDAD and PIERRO, 2000, 2010); the relationship between curriculum and power (MOREIRA, 2003; MOREIRA and THADDEUS 2011, SILVA, 2000, among others). The methodology covered in the survey consisted in two phases: conducting interviews with young and old students, of module III, first segment, a city School in Olinda; observations of class lessons and two students in after-school spaces, There have been used as theoretical and methodological assumptions: Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2001); the concepts of events and literacy practices (STREET, 2013 and HEATH, 1983); and the concepts of strategy and tactics (CERTEAU, 1985; 2001). The results showed that students of EJA indicated a variety of reading and writing practices related to their living experiences, at the same time, showing their willingness to use the language in other social spaces to struggle against situations of depreciation and/or discrimination because of their inappropriate reading or writing. When it comes to what is wishing at school, we notice (1) the desire for autonomy in reading and writing and (2) the need for in-depth understanding of the texts through their skills; (3) perform the reading for different purposes and in different pillars. In writing axis: (1) the acquisition of writing skills to make use of the same in real situations of use; and (2) learn to write different discursive genres. With regard to practices and school literacy events recurrent in classes, we verified the recurrence of some literacy events. In what refers to the uses of reading and writing outside of school space, the comments of some written mediated activities of two students of the EJA revealed different performances and strategies for coping in everyday life. To draw a relationship between movements in the practices and school literacy events and expectations of students of adult and youth education, we observe that students participated in school situations that they considered important to act in a manner more autonomously in society. On the other hand, the movements of distances between school literacy events and expectations related to the tension produced between the proposed activities that the subjects did of them.