O trabalho foi produzido no âmbito dos estudos que abordam a relação entre Educação e Linguagem especificamente sobre o Ensino da Língua Materna e teve como objetivo: identificar indícios de competências argumentativas democráticas em crianças e suas possibilidades de ensinagem no trabalho com Língua Portuguesa considerando a formação do sujeito democrático. A proposta do trabalho surge a partir de duas premissas: o aparato democrático estabelecido em nossa sociedade não garantiu uma democracia forte; a escola não tem contribuído o suficiente, e pode contribuir, para a construção da cidadania democrática que em nossa percepção faz parte desse fortalecimento. Para discutir a questão sobre o papel da escola na formação do sujeito democrático foram realizadas várias atividades de campo sendo a mais significativa, a aplicação de sequências didáticas (DOLZ, 2004) em duas turmas do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal do Recife, envolvendo o gênero textual debate. As atividades das sequências foram organizadas tendo como objetivo a apropriação do gênero textual e o desenvolvimento das 03 (três) competências que estamos chamando de competências argumentativas democráticas: competência proposicional; competência decisória e competência auto-interrogativa (BRAYNER, 2008). Para qualificar a discussão também analisamos a proposta curricular da Rede Municipal de Ensino do Recife, do ponto de vista da formação para a democracia, e através de questionários e entrevistas identificamos a percepção de estudantes, professoras e gestora da escola em que aplicamos as sequências, sobre a participação das crianças em processos de decisão. Assumimos a concepção de Língua como interação proposta por Bakhtin (2009), e como elemento político de visibilidade (ARENDT, 2003). Sobre argumentação, que está na base da pesquisa, tentamos deslocar o conceito dos processos de convencimento e colocá-la como um mecanismo de diálogo. Os resultados mostram que existe uma demanda e um potencial para tal formação e que apesar da complexidade envolvida, é possível na organização do trabalho com gêneros textuais inserir discussões visando o desenvolvimento das competências democráticas, e aprendizagens que potencializam esse desenvolvimento.The study was made in the approach of relationship between Education and Language, specifically on the Teaching of Mother Tongue. It was aimed: to identify evidence of democratic argumentative skills in children and their teaching and learning opportunities in working with Portuguese considering the formation of democratic subject. The purpose of this study comes from two premises: the democratic apparatus established in our society did not guarantee a strong democracy; the school has not contributed enough to build democratic citizenship that this contribution, in our perception, it is part of this strengthening. To discuss the question of the role of schools in shaping the democratic subject were several field activities being the most significant those one were an application of didactic sequences (DOLZ, 2004) in two classes of the 5th grade of elementary school to a public school in Recife, involving the textual genre. The activities of the sequences were organized with the objective of appropriation of the textual genre and the development of the three powers that we are calling as “democratic argumentative skills”: propositional competence; decision-making competence and self-interrogative competence (BRAYNER, 2008). To qualify the discussion, we also analyzed the curricular proposal of Education Departament of Municipality of Recife City from the point of view of democratic subject formation. We identified the perception of participation of students, teachers and school management in the applied sequences through questionnaires and interviews. We assume the concept of language as interaction proposed by Bakhtin (2009), and as a political element visibility by Arendt (ARENDT, 2003). About argument, which is the basis of the research, we try to move the concept of persuasion processes and put as a mechanism for dialogue. The work indicates that there is a demand for such training and despite the complexities involved, it is possible includes textual genres into discussions for the development of democratic skills as well as learning that enhance this development.