A presente investigação está inclusa nas discussões nacionais sobre as políticas curriculares para a formação de professores. Nela tomamos como objeto de estudo o currículo de formação de professores no contexto do curso de Pedagogia e nos propomos a discutir o currículo pensado-vivido no ensino dos conhecimentos históricos. Assim, visou analisar como os componentes curriculares voltados para o ensino dos conhecimentos históricos orientam as práticas curriculares dos estudantes-professores. Para tanto, tomamos como base teórica, no campo do currículo, autores como: Lopes e Macedo (2011a), Almeida (2008) e Pacheco (2005).Tais autores consideram o currículo em sua dinamicidade, ou seja, o currículo em movimento. Dialogamos ainda, em relação à discussão em torno do ensino dos conhecimentos históricos, com Bittencourt (2008); Silva e Fonseca (2007); Zamboni (2001), autores que abordam esse ensino a partir da perspectiva da história cultural. Nesse sentido, a fim de atingir nossos objetivos traçamos o percurso teórico-metodológico a partir da abordagem qualitativa e da Análise de Discurso na perspectiva de Orlandi. A abordagem qualitativa vem complementar a Análise do Discurso, visto que esta busca compreender a língua fazendo sentido, em movimento, como produtora de sentidos; assim, trabalha com as maneiras de significar. Nessa direção, elegemos como instrumentos de coleta de dados a análise documental que se desenvolveu, sobretudo, a partir da análise do Projeto Pedagógico do Curso, ementas, dentre outros. Associado a isso, elegemos ainda a entrevista semiestruturada realizada com dois estudantes do curso de Pedagogia que atuam como professores nos anos iniciais do ensino fundamental (estudantes-professores) e observações em seus loci de trabalho. A análise documental revelou que o discurso presente no currículo pensado do curso dialoga com os estudos da história cultural. Desse modo, a proposta para o ensino dos conhecimentos históricos na formação inicial, na dimensão do pensado, busca dar um novo sentido a esse ensino que difere de uma história factual, linear; dessa maneira, propõe o trabalho com os conhecimentos históricos a partir de temas culturais e de diferentes recursos metodológicos. No que concerne à contribuição desse currículo pensado, os discursos dos sujeitos evidenciaram que os componentes curriculares voltados ao ensino dos conhecimentos históricos, bem como outros componentes que não estão diretamente destinados a esse ensino, têm contribuído para as suas práticas curriculares. Tais contribuições apontadas são de base teórica e metodológica, na medida em que reconhecem a relevância da teoria como respaldo de suas práticas, mas também destacam contribuições metodológicas e a própria metodologia adotada pelos professores formadores ao desenvolverem as aulas. Evidenciamos ainda o movimento entre a formação inicial e as práticas curriculares dos estudantes-professores. Percebemos isto quando os conhecimentos em torno do ensino de história, discutidos na formação dos estudantes-professores, foram observados em suas práticas, entretanto esses conhecimentos eram recontextualizados no contexto da sala de aula. Em suma, observamos, de modo saliente, que o curso de Pedagogia trouxe implicações positivas para as práticas curriculares dos sujeitos.
CAPES
The present study is included in national discussions on curricular policies for teacher training. In this research, we have taken as object of study the teacher training curriculum in the context of the Pedagogy course and we have proposed to discuss the thought-lived curriculum in the teaching of historical knowledge. Thus, it has intended to analyze how the academic curricular disciplines, aimed at teaching of historical knowledge, guide the curricular activities of student teachers. Therefore, we have taken as theoretical basis, within the field of curriculum, authors such as: Lopes and Macedo (2011a); Almeida (2008) and Pacheco (2005), since they consider the curriculum in its dynamicity, that is, the curriculum in movement. We have also discussed issues about the teaching of historical knowledge, with Bittencourt (2008); Silva and Fonseca (2007); Zamboni (2001), authors who address the teaching from the perspective of cultural history. In this regard, in order to attain our objectives, we have drawn the theoretical-methodological route from the qualitative approach and the Discourse Analysis from Orlandi's perspective. The qualitative approach complements the Discourse Analysis, since this seeks to understand the language making sense, in movement, as a producer of meanings, thereby, it works with the ways of meaning. In that direction, we have chosen as instruments of data collection the documentary analysis that was developed, above all, from the analysis of the Pedagogical Project of the Course, menus, among others. Associated with that, we have also elected a semi-structured interview, which was carried out with two students of the Pedagogy course who have acted as teachers in the initial years of elementary school (student-teachers) and observations in their work loci. The documentary analysis has revealed that the discourse present in the curriculum thought of the course dialogues with the studies of cultural history. Therefore, the proposal for the teaching of historical knowledge in initial formation, in the dimension of thought, aims to give a new meaning to this teaching that differs from a factual, linear history. In this way, it proposes the work with historical knowledge based on cultural themes and different methodological resources. Regarding the contribution of this curriculum, the subjects' discourses have shown that academic curricular disciplines focused on the teaching of historical knowledge, as well as other disciplines that are not directly destined to this teaching, have been contributing to their curricular practices. The aforementioned contributions have a theoretical and methodological basis, insofar as they have recognized the relevance of the theory as support for their practices, as well as they have highlighted the methodological contributions and even the methodology adopted by teacher trainers in the development of their classes. We have also verified the movement between the initial formation and the curricular practices of the student teachers. We have come to realize this when the knowledge concerning history teaching, discussed in student-teacher training, has been observed in its practices. However, this knowledge has been recontextualized in the context of the classroom. In short, we have observed, in a prominent way, that the course of Pedagogy has brought positive implications for the subjects' curricular practices.