Esta tese surge de discussões que se preocupam com o crescimento das dificuldades intrapessoais e inter-relacionais que têm levado a um clima emocional deteriorado e não contributivo no ambiente escolar, a problemas de saúde dos docentes e à conexão entre estresse e rendimento estudantil. Defende que uma educação emocional integral no ambiente escolar favorece processos de humanização na medida em que promove o cultivo do manejo das emoções através da alfabetização emocional, do autoconhecimento, do autocuidado e da tomada de decisões responsáveis. Contribui com propostas educacionais que lutam para que o processo de formação humana não seja reduzido unicamente à dimensão cognitiva nem à intenção de servir a interesses majoritários e reforçadores de práticas não inclusivas, mercantilistas e utilitárias. Para tanto, delimita a abrangência da temática no campo acadêmico brasileiro, considerando as Ciências Humanas da Educação e da Psicologia, ao realizar um levantamento nos cinco maiores bancos de dados do país das áreas da Educação e da Psicologia com as quatro principais palavras-chave no estudo das emoções. O resultado é uma classificação das atividades científicas por ano de produção, tipo de publicação e tipo de abordagem. Além disso, numa pesquisa-ação, apresenta o projeto formativo participante continuado “Conecte-se: Sentindo, Pensando e Agindo”, realizado em parceria com o Instituto Federal de Ciência e Tecnologia de Pernambuco, a Universidade Federal de Pernambuco e uma Escola Estadual de Referência em Ensino Médio da região metropolitana do Recife, cujos participantes foram estimulados a cultivar o manejo das emoções na escola. E investiga dados por meio de uma análise textual lexicográfica com o auxílio do sistema Iramuteq, que apontam a ligação entre as palavras e demonstram a construção de sentido pelos participantes do projeto no que tange ao desenvolvimento emocional. A discussão dos achados apontou que houve êxito no processo de aprendizagem do manejo das emoções nos participantes, que encontraram no programa um lugar de fala e de escuta sobre os próprios sentimentos. Por fim, propõe uma abordagem educativa sobre o cultivo das emoções no ambiente escolar intitulada Educação Emocional Integral (EEI). A EEI explicita a importância da dimensão emocional na formação humana, organiza bases epistemológicas alinhadas com a humanização, como a espiritualidade, a multidimensionalidade, a integralidade e a transdisciplinaridade, para nortear futuros projetos e programas de educação emocional nas escolas, e aponta objetivos que visam a estimular um aprendizado capaz de dar sentido à experiência do conhecimento formado e adquirido sobre o manejo das emoções, gerando identificação e possibilitando utilizá-lo para a autoformação e o bem-estar comum.
FACEPE
This thesis arises from discussions that are concerned with the growth of intrapersonal and inter-relational difficulties that has led to a deteriorated and non-contributory emotional climate in the school environment, health problems of teachers and the connection between stress and student achievement. He argues that integral emotional education in the school environment favors humanization processes insofar as it promotes the cultivation of emotional management through emotional literacy, self-knowledge, self-care and responsible decision-making. It contributes to educational proposals that strive so that the process of human formation is not reduced solely to the cognitive dimension or with the intention of serving the majority and reinforcing interests of non-inclusive, mercantilist and utilitarian practices. To do so, in a five-way action research, between 2015 and 2018, delimits the scope of the subject in the Brazilian academic field, considering the Human Sciences of Education and Psychology when carrying out a survey in the five largest databases of the country in the areas of Education and Psychology and with the four main keywords in the study of emotions. The result is an unprecedented classification of scientific activities by year of production, type of publication and type of approach. In addition, it presents the ongoing "Connect: Feeling, Thinking and Acting" formative-participant project, carried out in partnership with the Federal Institute of Science and Technology of Pernambuco, the Federal University of Pernambuco and a State Reference School in Secondary Education of the metropolitan region of Recife, whose participants were encouraged to cultivate the management of emotions in school. And it investigates partial data through a lexicographic textual analysis of the data with the help of the Iramuteq system, which showed, for each group of participants, the number of words, the average vocabulary frequency and the similarity analysis, whose trees of co-occurrence pointed the connection between the words allowing to perceive the construction of meaning of the project in what concerns the emotional development. Finally, it proposes an educational approach on the cultivation of emotions in the school environment entitled Integral Emotional Education (IEE). The EEI explains the importance of the emotional dimension in human formation, organizes epistemological bases aligned with humanization, such as spirituality, multidimensionality, integrality and transdisciplinarity to guide future projects and programs of emotional education in schools, and points out goals that aim to stimulate learning capable of giving meaning to the experience of knowledge formed and acquired about the management of emotions, generating identification and knowing how to use it for self-formation and common well-being.
Esta tesis surge de discusiones que se preocupan por el crecimiento de las dificultades intrapersonales e interrelacionadas que han llevado a un clima emocional deteriorado y no contributivo en el ambiente escolar, problemas de salud de los docentes y la conexión entre estrés y rendimiento estudiantil. Defiende que una educación emocional integral en el ambiente escolar favorece procesos de humanización en la medida en que promueve el cultivo del manejo de las emociones a través de la alfabetización emocional, del autoconocimiento, del autocuidado y de la toma de decisiones responsables. Contribuye con propuestas educativas que luchan para que el proceso de formación humana no sea reducido únicamente a la dimensión cognitiva o con intención de servir a intereses mayoritarios y reforzadores de prácticas no inclusivas, mercantilistas y utilitarias. Para ello, en una investigación-acción con cinco giros, entre 2015 y 2018, delimita el alcance de la temática en el campo académico brasileño, considerando las Ciencias Humanas de la Educación y de la Psicología al realizar un relevamiento en los cinco mayores bancos de datos del país de las áreas de la región Educación y Psicología y con las cuatro principales palabras clave en el estudio de las emociones. El resultado es una clasificación inédita de las actividades científicas por año de producción, tipo de publicación y tipo de enfoque. En el presente trabajo se analizan los resultados obtenidos en el análisis de los resultados obtenidos en el estudio de los resultados obtenidos en el estudio, de la región metropolitana de Recife, cuyos participantes fueron estimulados a cultivar el manejo de las emociones en la escuela. E investiga datos parciales a través de un análisis textual lexicográfico de los datos con el auxilio del sistema Iramuteq, que mostró, para cada grupo de participantes, la cantidad de palabras, la frecuencia media del vocabulario y el análisis de similitud, cuyos árboles de coyunturas apuntaron el vínculo entre las palabras permitiendo percibir la construcción de sentido del proyecto en lo que se refiere al desarrollo emocional. Y, por último, propone un enfoque educativo sobre el manejo de las emociones en el ambiente escolar titulado Educación Emocional Integral (EEI). La EEI explicita la importancia de la dimensión emocional en la formación humana, organiza bases epistemológicas alineadas con la humanización, como la espiritualidad, la multidimensionalidad, la integralidad y la transdisciplinariedad para orientar futuros proyectos y programas de educación emocional en las escuelas y apunta objetivos que apuntan a estimular un proceso aprendizaje capaz de dar sentido a la experiencia del conocimiento formado y adquirido sobre lo cultivo de las emociones, generando identificación y sabiendo cómo utilizarlo para la autoformación y el bienestar común.