This article aims to analyze aspects of the history of technologies inserted in education, aiming at educational development, under the light of Pierre Bourdieu's concept of “cultural capital”, considering part of the socio-historical process, changes and their uses in contemporary education that occurred in line with a new culture, since the school is not a neutral institution. We understand the socio-educational changes associated with a broader context. And the school is also transformed insofar as it includes in its curriculum and practices the use of communication and information technologies. We start from the problem related to the historical process of insertion of digital technologies in basic education and how can they lead to the development of the teaching and learning process? It will be a bibliographical research, taking into account the theoretical assumptions defended by: Bourdieu (2004); Saviani (1991); Kenski (2012) and Duarte (2008). The research showed that there were teachers who did not give the necessary attention, being reluctant to insert the TDIC in their classes. Others went in search of information and training so that they could teach classes in a virtual way, adding a new cultural capital to their practice.Este artículo tiene como objetivo analizar aspectos de la historia de las tecnologías incluidas en la educación, con miras al desarrollo educativo, a la luz del concepto de “capital cultural” de Pierre Bourdieu, considerando parte del proceso sociohistórico, sus cambios y usos en la educación ocurridos en consonancia con una nueva cultura, ya que la escuela no es una institución neutral. Entendemos los cambios socioeducativos asociados a un contexto más amplio. Y la escuela también se transforma en la medida en que incluye en su plan de estudios y practica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Partimos del tema relacionado con el proceso histórico de inserción de las tecnologías digitales en la educación básica y ¿cómo pueden conducir al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje? Será una investigación bibliográfica, teniendo en cuenta los supuestos teóricos defendidos por: Bourdieu (2004); Saviani (1991); Kenski (2012) y Duarte (2008). La investigación mostró que había docentes que no prestaban la atención necesaria, mostrándose reacios a insertar las TDIC en sus clases. Otros fueron en busca de información y capacitación para poder impartir clases de manera virtual, sumando un nuevo capital cultural a su práctica.Este artigo tem como objetivo analisar aspectos da história das tecnologias inseridas na educação, visando o desenvolvimento educacional, sob a luz do conceito de “capital cultural”, de Pierre Bourdieu, considerando parte do processo sócio-histórico as mudanças e usos delas na educação contemporânea que ocorreram em consonância com uma nova cultura, uma vez que a escola não é uma instituição neutra. Compreendemos as mudanças socioeducacionais associadas a um contexto mais amplo. E a escola também se transforma na medida em que inclui em seu currículo e nas práticas o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Partimos da problemática relacionada ao processo histórico da inserção das tecnologias digitais na Educação Básica e como podem acarretar no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem? Será uma pesquisa bibliográfica, levando em consideração os pressupostos teóricos defendidos por: Bourdieu (2004), Saviani (1991), Kenski (2012) e Duarte (2008). A pesquisa evidenciou que houve professores que não deram a atenção necessária, relutando em inserir as TDIC em suas aulas. Outros foram em busca de informações e capacitação para que pudessem ministrar aulas de forma virtual, agregando um novo capital cultural à sua prática.