The present study analyzes the types of questions and their sequencing in a compilation of text books aimed at 6th to 9th grades, particularly in the section “Cruzando Linguagens” (Across Languages). The latter presents questions for the reading of different genres sharing similar themes. Thereafter, a new sequencing of questions is proposed for one of the activities suggested by the 6th grade text book, aimed at the genres chronicle and painting. This study focuses on views about reading from an interactionist perspective, Applied Linguistics studies, and the practice of ordering and sequencing of reading, as advocated by Solé (1998) and broadened by Menegassi (2018; 2010; 2016), Fuza and Menegassi (2018; 2017) and Fuza (2017). Of the many questions proposed in the section, for the most part, only one allows for an intertextual thematic dialogue. Hence, the following was suggested: analysis of text book questions aimed at the genres chronicle and painting; a new sequencing of questions; and scrutinizing of thematic lacunae. Subsequently, a theoretical-methodological proposal of ordering and sequencing of questions was put forward, focusing on intertextual dialogue. This allowed readers to: establish a dialogue among texts sharing a similar theme; come up with textual, inferential and interpretive answers comprising the main ideas of the texts; produce meanings relative to the themes presented, thus reaching textual and inferential comprehension, as well as interpretation of the text, which allowed for relative exhaustibility to the theme.Analisam-se os tipos de perguntas e sua sequenciação, em uma coleção de livros didáticos do 6.º ao 9.º ano, na seção “Cruzando Linguagens”, que apresenta perguntas de leitura para gêneros diferentes, mas com temáticas próximas. A partir disso, propõe-se nova sequenciação de perguntas para uma das atividades do livro do 6º ano, destinada aos gêneros crônica e pintura. O trabalho centraliza-se na perspectiva sobre leitura interacionista, nos estudos da Linguística Aplicada e da prática de ordenação e de sequenciação de leitura, discutida por Solé (1998) e ampliada por Menegassi (2008, 2010a, 2010b, 2010c, 2010d, 2016), Fuza e Menegassi (2018, 2017) e Fuza (2017). Dentre as questões da seção, geralmente, apenas uma delas possibilita o diálogo temático entre textos, sendo assim, sugeriu-se: análise das perguntas do livro, voltadas à crônica e pintura; nova sequenciação das perguntas; verificação das lacunas temáticas. Na sequência, desenvolveu-se a proposta teórico-metodológica de ordenação e sequenciação de perguntas, com foco no diálogo entre os textos, que possibilita ao leitor: estabelecer o diálogo entre textos com aproximação temática; elaborar respostas textuais, inferenciais e interpretativas, envolvendo as ideias principais dos textos; produzir sentidos quanto às temáticas apresentadas, alcançando as compreensões textuais e inferenciais e a interpretação, possibilitando tratar da exauribilidade temática relativa.