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| dc.creator | Moya, José Luís Medina | |
| dc.creator | Borrasca, Beatriz Jarauta | |
| dc.creator | Menegaz, Jouhanna | |
| dc.date | 2018-03-05 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-28T19:22:27Z | |
| dc.date.available | 2023-03-28T19:22:27Z | |
| dc.identifier | https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11323 | |
| dc.identifier | 10.21723/riaee.v13.n2.2018.11323 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/243226 | |
| dc.description | Pedagogical knowledge is epistemologically characterised today as practical knowledge which, because of its particular personal and tactical nature, can neither be formalised nor transmitted, only demonstrated. This reflective practical knowledge exists in professional practice both implicitly and personally, and is developed in a complex, uncertain and value-loaded reality. In teacher training, this practical knowledge should serve to provide guidance on planning and curricular activities. Rather than asking how we might, in practice, improve the "application" of academic knowledge, we should seek ways to help students understand how competent teachers are able to command the more imprecise aspects of their practice. This paper analyses the practical knowledge formalisation process that would enable this to be incorporated into academic teacher training programmes. In this codification effort, a series of problems and misunderstandings remain that need to be carefully examined in order to develop teacher training that will help future teachers to embark on their teaching practice with a background that facilitates this process to the maximum. | en-US |
| dc.description | El saber pedagógico se caracteriza epistemológicamente en la actualidad como un conocimiento práctico, el que por su propia naturaleza personal y tácita no puede ser formalizado ni transmitido, sólo puede ser demostrado. Este saber práctico reflexivo existe en la acción profesional de manera implícita y personal, y se desarrolla en una realidad compleja, incierta y saturada de valores. En la formación del profesorado, este conocimiento práctico debería orientar el planeamiento y la acción curricular. Más allá de preguntar cómo mejorar la “aplicación” en la práctica del conocimiento académico, deberíamos buscar maneras para que los estudiantes comprendan cómo los profesores competentes son capaces de manejar las zonas indeterminadas de su práctica. En este trabajo se analiza el proceso de formalización de los saberes prácticos que permite su articulación en los programas académicos de formación de profesores. En este esfuerzo de codificación subsisten una serie de problemas y malentendidos que deben ser examinados detenidamente para desarrollar una formación del profesorado que ayude al futuro profesor a insertarse en su práctica con un bagaje que facilite al máximo tal proceso. | es-ES |
| dc.description | O conhecimento pedagógico é caracterizado epistemologicamente na atualidade como um conhecimento prático o qual, por sua natureza pessoal e tácita, não pode ser formalizado ou transmitido, podendo somente ser demonstrado. Este conhecimento prático reflexivo existe na ação profissional de forma implícita e pessoal, desenvolvendo-se em uma realidade complexa, incerta e saturada de valores. Na formação de professores, esse conhecimento prático deve orientar o planejamento e a ação curricular. Além de perguntar como melhorar a “aplicação” na prática do conhecimento acadêmico, devemos procurar formas que permitam aos alunos entender como professores competentes são capazes de lidar com zonas indeterminadas de sua prática. Este artigo analisa o processo de formalização do conhecimento prático que permite sua articulação nos programas acadêmicos de formação de professores. Neste esforço de codificação persiste uma série de problemas e mal-entendidos que devem ser cuidadosamente examinados para desenvolver a formação de professores, o que ajudará o futuro professor a se inserir em sua prática com uma bagagem que facilite esse processo ao máximo. | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | por | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Faculdade de Ciências e Letras/Unesp | pt-BR |
| dc.relation | https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11323/7355 | |
| dc.relation | https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11323/7356 | |
| dc.rights | Copyright (c) 2018 Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação | pt-BR |
| dc.source | Revista Iberoamericana de Estudios en Educación; v.13, n.2, abr./jun. (2018); 588-603 | es-ES |
| dc.source | Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação; v.13, n.2, abr./jun. (2018); 588-603 | pt-BR |
| dc.source | 1982-5587 | |
| dc.source | 2446-8606 | |
| dc.source | 10.21723/riaee.v13.n2.2018 | |
| dc.subject | Teaching knowledge | en-US |
| dc.subject | Practical knowledge | en-US |
| dc.subject | Formalization of practical knowledge. | en-US |
| dc.subject | Saberes docentes | es-ES |
| dc.subject | Conocimiento práctico | es-ES |
| dc.subject | Formalización de saberes prácticos. | es-ES |
| dc.subject | Saberes docentes | pt-BR |
| dc.subject | Conhecimento prático | pt-BR |
| dc.subject | Formalização de conhecimento prático. | pt-BR |
| dc.title | The formalization of professional knowledge in the curriculum | en-US |
| dc.title | La formalización del conocimiento profesional en el curriculum | es-ES |
| dc.title | A formalização do conhecimento profissional no currículo | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
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