This paper aims to present the results of a comparative study of the bilingual education policy for the deaf in the contexts of the bilingual school and the inclusive school with specialized educational assistance (AEE) in the Metropolitan Region of Curitiba. To answer the question "how are the meanings of bilingual education, as expressed in legal documents and in the claims of the deaf movement, embodied in the conceptions of teachers in schools? We based our analysis on data collected in master's research in education, in the light of the reflections brought by authors from the field of Deaf Studies in Education. The results of the comparative study point out that there are still many challenges to guarantee the right to the mother tongue of deaf students in bilingual schools and AEE. The fragility in the knowledge of Libras and the absence of criteria that consider the linguistic fluency for the performance are common aspects in the investigated contexts. Despite the space granted to Libras, it is secondary in relation to Portuguese, which still shows up as the main language of interaction and in the curriculum. The integration of objectives of schooling and language education for the deaf, from early childhood education, with investment in policies for continuing education and reorganization of pedagogical work, are principles for the right to bilingual education to be guaranteed, whether in the inclusive school, or in bilingual schools for the deaf.Esta investigación consiste presentar resultados de un estudio comparativo de la política de educación bilingüe para sordos en los contextos de la escuela bilingüe y de la escuela  inclusiva com atendimiento educacional especializado (AEE) en la  Zona  Metropolitana de Curitiba. Para contestar a la cuestión  “¿cómo los sentidos de la educación bilingüe, tales como los expresos en los documentos oficiales y en las demandas del movimiento sordo, son incorporados a las  concepciones de  los maestros en las escuelas? Para eso utilizamos análisis de datos recogidos en una investigación de maestría em educación, a la luz de las reflexiones propuestas por autores que se filian al campo de los Estudios Sordos em Educación. Los resultados del estudio comparativo apuntan que aún son muchos los desafíos para garantizar el derecho a la Libras como lengua materna de los/as estudiantes sordos/as en las escuelas bilingües y en lo AEE. La fragilidad en el conocimiento de la Libras y la ausencia de criterios que consideren la fluência lingüística para la actuación son aspectos comunes en los contextos investigados. Apesar del espacio concedido a la Libras, ella es puesta en según plan en  relación al portugués que continua como principal lengua de interacción y en el currículo. La integración de los objetivos de la educación escolar y de la educación lingüística para sordos, que comienza en la educación infantil, con investimento en políticas de formación continuada y reorganización del trabajo pedagógico, son principios para que el derecho a la educación bilíngües e garantice, sea en la escuela inclusiva, sea en la escuela bilingüe para sordos.Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados de um estudo comparativo da política de educação bilíngue para surdos/as nos contextos da escola bilíngue e da escola inclusiva com atendimento educacional especializado (AEE) na Região Metropolitana de Curitiba. Para dar respostas à questão “como os sentidos da educação bilíngue, tal como expressos em documentos legais e nas reivindicações do movimento surdo, são incorporados às concepções dos professores nas escolas? valemo-nos da análise de dados coletados em pesquisa de mestrado em educação, à luz das reflexões trazidas por autores que se filiam ao campo dos Estudos Surdos em Educação. Os resultados do estudo comparativo apontam que são muitos ainda os desafios para garantir o direito à Libras como língua materna dos/as estudantes surdos/as nas escolas bilíngues e no AEE. A fragilidade no conhecimento da Libras e a ausência de critérios que considerem a fluência linguística para a atuação são aspectos comuns nos contextos investigados. Apesar do espaço concedido à Libras, ela é secundarizada em relação ao português que ainda figura como principal língua de interação e no currículo. A integração de objetivos da educação escolar e da educação linguística para surdos/as, desde a educação infantil, com investimento em políticas de formação continuada e reorganização do trabalho pedagógico, são princípios para que o direito à educação bilíngue esteja garantido, seja na escola inclusiva, seja na escola bilíngue para surdos/as.