Writing is a complex cognitive activity that involves multiple processes: compositional, spelling and graphic. Considering the spelling process as specific to this learning, once it serves only to this activity and enables the correct writing of words, this study examines the contribution of skills that sustain the functioning of this process. Were evaluated 176 students from 1st to 5th grade of elementary school in phonemic awareness tasks (segmentation, subtraction), RAN - Rapid Automatized Naming (letters, digits), working memory (direct, reverse order) and words dictation, have been used grapheme knowledge task as control. The results indicated that the beginning of the learning, in the 1st and 2nd year, most part of the variability in spelling performance can be explained by the set of investigated skills. However, the contribution of phonemic awareness was significant in 1st and 2nd year while the RAN has gained importance in the 4th year. The results are discussed in comparison with other studies and analyzed in relation to the relevance to literacy process.La escritura es una actividad cognitiva compleja que implica múltiples procesos: composicionales, ortográficos y gráficos. Considerando el proceso ortográfico como específico de ese aprendizaje, una vez que sirve sólo a esa actividad y posibilita la escrita correcta de las palabras, este estudio examina la contribución de las habilidades que sustentan el funcionamiento de ese proceso. Fueron evaluados 176 estudiantes del 1º al 5º año de la Enseñanza Fundamental en tareas de conciencia fonémica (segmentación y sustracción), RAN - denominación automatizada rápida (de letras y dígitos), memoria de trabajo (orden directa e inversa) y dictado de palabras, ha sido utilizada la tarea de conocimiento de grafemas como control. Los resultados indicaron que, al inicio del aprendizaje, en los primeros y segundos años, gran parte de la variabilidad en los desempeños en la escritura de palabras puede ser explicada por el conjunto de habilidades investigadas. Sin embargo, la contribución de la conciencia fonémica fue significativa en los primeros y segundos años, mientras la RAN ganó importancia en el 4º año. Los resultados son discutidos en comparación con otros estudios y analizados en relación a la relevancia para el proceso de alfabetización.A escrita é uma atividade cognitiva complexa que envolve múltiplos processos: composicionais, ortográficos e gráficos. Considerando o processo ortográfico como específico dessa aprendizagem, uma vez que serve apenas a essa atividade e possibilita a escrita correta das palavras, este estudo examina a contribuição das habilidades que sustentam o funcionamento desse processo. Foram avaliados 176 estudantes do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental em tarefas de consciência fonêmica (segmentação e subtração), RAN - nomeação seriada rápida (de letras e dígitos), memória de trabalho (ordem direta e inversa) e ditado de palavras, tendo sido utilizada a tarefa de conhecimento de grafemas como controle. Os resultados indicaram que ao início da aprendizagem, no 1º e 2º ano, grande parte da variabilidade nos desempenhos em escrita de palavras pode ser explicada pelo conjunto de habilidades investigadas. Entretanto, a contribuição da consciência fonêmica foi significativa no 1º e 2º ano, enquanto a RAN ganhou importância no 4º ano. Os resultados são discutidos em comparação com outros estudos e analisados em relação à relevância para o processo de alfabetização.