Siguiendo los principios del modelo asesoramiento colaborativo (Sánchez, 2000) se presenta un programa de intervención desarrollado en una escuela secundaria de Neuquén. El objetivo era implementar un modo de trabajo que facilitase la reflexión y la mejora continua de los docentes y del clima de clase. Para ello se diseñó un programa de intervención centrado en el clima motivacional y emocional, que también se quiso evaluar su impacto en docentes y estudiantes. A partir de espacios de reflexión, los profesores definieron problemas que encontraban en sus prácticas y propusieron metas de mejora. En los encuentros, el asesor se focalizaba en los diferentes aspectos que la literatura destaca en la generación de climas motivacionales y emocionales (Alonso Tapia & Fernández, 2008; Evans, Harvey, Buckley & Yan, 2009). Así los docentes lograron confrontar sus creencias, su percepción de actuación didáctica con las valoraciones de los estudiantes, que se recogían vía autoinformes y filmaciones de clases. El resultado final del programa evidenció mejoras en la sensibilidad emocional de los docentes, en su autoeficacia e interés en trabajar colaborativamente. Asimismo, los estudiantes de secundaria percibieron mejoras en el clima motivacional de clase y se apreciaron cambios positivos en el rendimiento académico. Actualmente estamos en proceso de validación internacional de este programa en España y Argentina analizando cómo los procesos motivacionales y emocionales pueden actuar recíprocamente generando mejoras en la enseñanza y el aprendizaje.Following the principles of the collaborative counseling model (Sánchez, 2000) an intervention program developed at a secondary school in Neuquén is presented. The objective was to implement a way of working that facilitated the reflection and continuous improvement of teachers and classroom climate. For this, an intervention program focused on the motivational and emotional climate was designed, which also wanted to assess its impact on teachers and students. From spaces of reflection the teachers defined problems that they found in their practices and proposed improvement goals. In the meetings, the counselor focused on the different aspects that literature highlights in the generation of motivational and emotional climates (Alonso Tapia & Fernández, 2009; Evans et al., 2009). Thus, teachers were able to confront their beliefs, their perception of didactic performance with the students’ evaluations, which were collected via self-reports and class filming. The final result of the program showed improvements in the emotional sensitivity of the teachers, in their self-efficacy and interest in working collaboratively. Likewise, the students perceived improvements in the class motivational climate and positive changes were observed in academic performance. Currently the international validation of this program in Spain and Argentina aims to analyze how motivational and emotional processes can interact with each other, generating improvements in teaching and learning.