El artículo presenta avances de resultados de una investigación cualitativa iniciada en 2004 en una localidad isleña aislada, la cual constó de cuatro ciclos o fases. Se hará referencia al segundo ciclo, dedicado al estudio en profundidad de las organizaciones de la educación y la cultura, haciendo foco en una de ellas, la escuela secundaria, y el arduo proceso de institucionalización acontecido desde su fundación hasta la fecha de la indagación de esta segunda fase. Tras unas breves noticias sobre la localidad y la escuela estudiada, nos detendremos a describir una diferencia advertida entre los espacios de proyectos pedagógico-institucionales y los espacios ordinarios de clase, tal como surgen del análisis de diversas fuentes (observación, entrevistas, análisis de documentación). A la luz de la dramática comunitaria intentaremos luego establecer algunas líneas conjeturales en busca de los posibles significados de esta diferencia constatada entre ambos tipos de espacio. Por último, reflexionaremos en torno a las bondades y riesgos de un funcionamiento institucional que, apuntalado por dinámicas externas e internas, privilegia como vía de respuesta a las condiciones críticas una modalidad de trabajo por proyectos provenientes de programas propuestos por las instancias educativas centrales. The article presents advances of a qualitative research initiated in 2004 in an isolated island town, which consisted of four cycles or phases. Reference is made to its second phase, dedicated to the in-depth study of its educational and cultural organizations, focusing on the secondary school and its arduous process of institutionalization from the moment it was founded to the date of the research on this second phase. After some brief news about the case of IEC and the focus school, we’ll stop to describe a difference advised between pedagogical-institutional project spaces and ordinary class spaces, as they emerge from the analysis of different sources (observation, interviews, document analysis). In the light of the community drama, then we will try to establish some conjectural lines in search of the possible meanings of this difference noted between both types of space. Finally, we will reflect on the kindness and risks of an institutional operation, propped up by dynamic external and internal, it privileges as a response to the critical conditions a mode of work projects from programmes proposed by the central educational instances.