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| dc.creator | Flórez Espinosa, Gloria Marcela | |
| dc.creator | Ruiz Ortega, Francisco Javier | |
| dc.date | 2022-07-08 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-20T20:16:24Z | |
| dc.date.available | 2023-03-20T20:16:24Z | |
| dc.identifier | https://journalusco.edu.co/index.php/paca/article/view/3493 | |
| dc.identifier | 10.25054/2027257X.3493 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/221956 | |
| dc.description | The research is framed in the teaching of environmental education (EE) and the problem of reduced conceptions of the environment, EE and its teaching by teachers, which has hindered a trueinclusion of the environmental dimension in the school. One of the questions raised was: How does a process of training and critical reflection contribute to the improvement of conceptions of the environment and environmental education of basic education teachers? and, as one of its objectives, to identify changes in the conceptions of environment and environmental education in relation to their teaching, in a group of basic education teachers who participated in the process of training and critical reflection on EE teaching. The research is qualitative with action research and case study features. The data was obtained after the application of a questionnaire on two occasions, at the beginning and at the end of the training process. The most representative changes in teachers are evidenced in passing from reduced visions of the environment and EE to more systemic and even complex visions. These changes suggest that training and reflective processes are essential to change reductionist conceptions rooted in teachers and consequently improve their classroom practices. | en-US |
| dc.description | La investigación se enmarca en la enseñanza de la educación ambiental (EA) y el problema de las concepciones reducidas de ambiente, EA y su enseñanza por parte de profesores, lo cual ha dificultado una verdadera inclusión de la dimensión ambiental en la escuela. Una de las preguntas planteadas fue ¿Cómo un proceso de formación y reflexión crítica aporta en la mejora de concepciones de ambiente y educación ambiental de profesores de educación básica? y, como uno de sus objetivos, identificar cambios en las concepciones de ambiente y educación ambiental en relación con su enseñanza, en un grupo de profesores de educación básica que participaron del proceso de formación y reflexión crítica sobre la enseñanza de la EA. La investigación es cualitativa, con rasgos de investigación acción y del estudio de casos. Los datos se obtuvieron tras la aplicación en dos ocasiones de un cuestionario, al inicio y al final del proceso formativo.Los cambios más representativos en los profesores se evidencian en pasar de visiones reducidas del ambiente y la EA a visiones más sistémicas e, incluso, complejas.Estos cambios sugieren que procesos formativos y reflexivos son indispensables para lograr cambiar concepciones reduccionistas arraigadas en profesores y, en consecuencia, mejorar sus prácticas de aula. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.format | text/html | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad Surcolombiana | es-ES |
| dc.relation | https://journalusco.edu.co/index.php/paca/article/view/3493/4404 | |
| dc.relation | https://journalusco.edu.co/index.php/paca/article/view/3493/4413 | |
| dc.relation | /*ref*/Benayas, J. y Barroso, C. (1995). Conceptos y fundamentos de la educación ambiental. Málaga: Instituto de Investigaciones Ecológicas. | |
| dc.relation | /*ref*/Barbour, R. S. (2013). Los grupos de discusión en investigación cualitativa. Madrid: Morata. | |
| dc.relation | /*ref*/Castrillón Sierra, G. A. y García González, Y. L. (2009). Aproximación a un estado del arte de la didáctica en la educación ambiental (Tesis de Especialización). Universidad de Antioquia, Medellín. http://tesis.udea.edu.co/bitstream/10495/47/1/AproxEstadoArteEducacionAmbiental.pdf | |
| dc.relation | /*ref*/Carrizosa, J. (2014). Colombia compleja. Bogotá Colombia: Javegraf Fundación Cultural Javeriana de Artes Gráficas | |
| dc.relation | /*ref*/Eschenhagen, M. L. (2003). El estado del arte de la educación ambiental y problemas a los que se está enfrentando. Memorias II Encuentro Metropolitano de Educación Ambiental. Toluca, México. | |
| dc.relation | /*ref*/Eschenhagen, M. L. (2010). Los límites de la retórica verde o ¿Por qué después de más de 30 años de esfuerzos no se observan mejoras ambientales sustanciales? Gestión y Ambiente, 13(1), 111-118. https://www.redalyc.org/pdf/1694/169419998009.pdf | |
| dc.relation | /*ref*/Eschenhagen, M. L. (2015). Desafíos para pensar desde la vida en las ciencias sociales. Polis. Revista Latinoamericana, (41). https://journals.openedition.org/polis/10977 | |
| dc.relation | /*ref*/Escudero Muñoz, J. M. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación. Ágora para EF y el deporte(10), 7-31. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/23683/AEFD-2009-10-comunidades-docentes.pdf?sequence=1&isAllowed=y | |
| dc.relation | /*ref*/Flórez-Espinosa, G. M., Velásquez-Sarria, J. A. y Arroyave-Escobar, M. C. (2017). Formación ambiental y reconocimiento de la realidad: dos aspectos esenciales para la inclusión de la educación ambiental en la escuela. Revista Luna Azul (On Line), (45), 377-399. http://vip.ucaldas.edu.co/lunazul/ index.php/site-map/articles/91-coleccion-articulos-espanol/263-formacionambiental-y-reconocimiento | |
| dc.relation | /*ref*/Flórez-Espinosa, G.M., Velásquez-Sarria, J. A. (2019). Problemas y conflictos ambientales, un marco de referencia para la educación ambiental. En Conflictos y problemáticas ambientales en el departamento del Tolima: aportes para una lectura ambiental del territorio (p. 169). Ibagué, Colombia: Sello Editorial Universidad del Tolima. | |
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| dc.relation | /*ref*/García, J. E. (2002). Los problemas de la educación ambiental: ¿Es posible una educación ambiental integradora? Revista Investigación en la Escuela, p. 65-25. | |
| dc.relation | /*ref*/García, J. E. (2003). Los problemas de la educación ambiental: ¿Es posible una educación ambiental integradora? Revista Investigación en la Escuela, p. 6. | |
| dc.relation | /*ref*/García, J. E. (2004). Los contenidos de la Educación Ambiental: una reflexión desde la perspectiva de la complejidad. Investigación en la Escuela, (53), 31-51. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/7531/6662 | |
| dc.relation | /*ref*/González, E. (2000). La transversalidad de la Educación Ambiental en el curriculum de la enseñanza básica. En: Carpeta Informativa CENEAM. Ed. Reflexiones sobre educación ambiental II. 13-20. http://es.slideshare.net/Sarita_VillaG/la-transversalidad-de-la-educacin-ambiental-en-elcurriculum-de-la-enseanza-bsica | |
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| dc.relation | /*ref*/Hart, P. (2007). Environmental education. In S.K. Abell and N. Lederman (eds.), Handbook of research on science education (689-726). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. | |
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| dc.relation | /*ref*/Leff, E. (2000). Saber ambiental: sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Ed. Siglo XXI. México DF. | |
| dc.relation | /*ref*/Ministerio del Medio Ambiente. (Agosto 3 de 1994). Decreto 1743 de 1994. Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Diario Oficial Número 41476. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104167_archivo_pdf.pdf | |
| dc.relation | /*ref*/Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional. (2002). Política Nacional de Educación Ambiental SINA. Bogotá. https://www.academia.edu/8182485/Politica_Nacional_de_Educacion_Ambiental_Sina_Contenido | |
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| dc.relation | /*ref*/pdf?sequence=1&isAllowed=y | |
| dc.relation | /*ref*/Paz, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Editorial Mcgraw Hill. México DF. | |
| dc.relation | /*ref*/Ruiz, F. J. (2012). Caracterización y evolución de los modelos de enseñanza de la argumentación en clase de ciencias en la educación primaria [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona, España]. Repositorio institucional de la Universidad autónoma de Barcelona https://www.tdx.cat/handle/10803/98466#page=1 http://hdl.handle.net/10803/98466 | |
| dc.relation | /*ref*/Sauvé, L. (2004). Una cartografía de corrientes en educación ambiental. A pesquisa em educação ambiental: cartografias de uma identidade narrativa em formação. Porto Alegre: Artmed. | |
| dc.relation | /*ref*/Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica. Ediciones Morata. | |
| dc.relation | /*ref*/Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos. Ediciones Morata. | |
| dc.relation | /*ref*/Taylor, S. J. (1986). Introducción. Ir hacia la gente. Taylor, SJ, Bogdan, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Buenos Aires: Paidós. | |
| dc.rights | Derechos de autor 2022 Revista paca | es-ES |
| dc.source | Revista paca; Núm. 12 (2022) | es-ES |
| dc.source | 2711-1288 | |
| dc.source | 2027-257X | |
| dc.subject | concepciones, educación ambiental, reflexión crítica, formación. | es-ES |
| dc.subject | conceptions, environmental education, critical reflection, training. | en-US |
| dc.title | Challenges of training and critical reflection to improve the conceptions of environment and environmental education in basic education teachers | en-US |
| dc.title | Retos de la formación y la reflexión crítica para mejorar las concepciones de ambiente y educación ambiental en profesores de educación básica | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
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