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| dc.creator | Arciniegas-Muñoz, Jessica Carolina | |
| dc.creator | Martínez-Rojas, Ana María | |
| dc.creator | Salgado-Otálora, Paula Andrea | |
| dc.creator | Ochoa-Martínez, Cristián Andrés | |
| dc.creator | Martínez-Mendoza, Karen Esther | |
| dc.creator | Velásquez-Aponte, Daysi | |
| dc.creator | Moreno-Fernández, Patricia Judith | |
| dc.date | 2020-11-24 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-20T18:00:41Z | |
| dc.date.available | 2023-03-20T18:00:41Z | |
| dc.identifier | https://journal.universidadean.edu.co/index.php/revistai/article/view/2724 | |
| dc.identifier | 10.21158/21451494.v8.n0.2017.2724 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/217030 | |
| dc.description | This article gives an account of the first results of the research “Contributions to the reflective practices of the Degree in Spanish and Foreign Languages of Universidad de La Salle”. It starts from the scarce evidence on the reflection on pedagogical practices as a problem, and according to this, it seeks to answer the question: what are the contributions of the reflective pedagogical practice to teacher training in the Bachelor’s Degree in Spanish, English, and French at Universidad de La Salle in Bogotá? Taking into account the importance of the reflective practice in the initial training of a teacher, recognizing the routes and ways of reflecting on the program through descriptive research takes on urgency. For this purpose, we observed five teachers in their pedagogical exercise and after the qualitative microanalysis, we presented the so-called reflection modes, which became the constants of the reflective practices and their human and physical dimensions, and which made up the reflection variables, since they were adjusted according to the necessities, interests, expectations, and problems of each academic space and the context in which the practice was carried out. The significant contributions of the reflective practice are clear in the recognition and systematization of the situations that the practitioners detect, thanks to the orientations that the tutors offer from the preparatory sessions. For this reason, we recognize the school context as an indispensable element when considering the other dimensions in the reflective practice. | en-US |
| dc.description | Este artículo da cuenta de los primeros resultados de la investigación «Aportes a las prácticas reflexivas de la Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras de la Universidad de La Salle». Se parte de la escasa evidencia de la reflexión en las prácticas pedagógicas como un problema y acorde con ello se busca responder a la pregunta: ¿cuáles son los aportes de la práctica pedagógica reflexiva a la formación docente en la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle en Bogotá? Teniendo en cuenta la importancia de la práctica reflexiva en la formación docente inicial, se considera urgente reconocer las rutas y los modos de reflexionar en el programa, mediante una investigación descriptiva. Para esto se observó a cinco docentes en su ejercicio pedagógico y tras el microanálisis cualitativo se presentan los denominados modos de reflexión, que se convierten en las constantes de las prácticas reflexivas y sus dimensiones tanto humanas como físicas, y que constituyen las variables de la reflexión, dado que se ajustan según las necesidades, los intereses, las expectativas y los problemas de cada espacio académico y el contexto en el que se realiza la práctica. Las grandes aportaciones de la práctica reflexiva se evidencian en el reconocimiento y la sistematicidad de las situaciones que los practicantes detectan, gracias a las orientaciones que los maestros tutores brindan desde las sesiones preparatorias, por eso se reconoce el contexto escolar como un elemento indispensable al considerar las demás dimensiones en la práctica reflexiva. | es-ES |
| dc.description | Cet article rend compte des premiers résultats de l’investigation intitulée «Contributions aux pratiques réflexives du programme de Langues Etrangères de l'Université de La Salle». Nous analyserons les réflexions et les problématiques des pratiques pédagogiques et tenterons de répondre à la question suivante : quelles sont les contributions de la pratique pédagogique réflexive pour la formation des enseignants d’espagnol, d’anglais et de français de l'université La Salle de Bogotá ? Compte tenu de l'importance de la pratique réflexive dans la formation initiale des enseignants, il est urgent de reconnaître les modalités de réflexion au sein du programme de langues étrangères au travers d’une investigation descriptive. Pour ce faire, les pratiques pédagogiques de cinq enseignants du programme ont été observées et analysées qualitativement. Ces modalités de réflexion deviennent des constantes des pratiques réflexives et de leurs dimensions humaines et physiques et constituent des variables de réflexion qui s’ajustent en fonction des besoins, des intérêts, des attentes et des problèmes de chaque espace académique. Les principaux apports de la pratique réflexive se manifestent lors de la reconnaissance et de la systématisation des situations détectées par les praticiens grâce aux constats des tuteurs lors des séances préparatoires. Enfin, le contexte scolaire est reconnu comme un élément indispensable à la réflexion au même titre que les autres dimensions de la pratique réflexive. | fr-CA |
| dc.description | Neste artigo é possível perceber os primeiros resultados da pesquisa «Contribuições para os estágios reflexivos do Curso de Licenciatura em Espanhol e Línguas Estrangeiras da Universidad de La Salle». Parte-se das escassas evidências de reflexão sobre os estágios pedagógicos como problema e, nesse sentido, busca-se responder à pergunta: quais são as contribuições do estágio pedagógico reflexivo para a formação de professores na Licenciatura em Espanhol, Inglês e Francês da Universidad de La Salle em Bogotá? Tendo em vista a importância da prática do estágio reflexivo na formação inicial de professores, considera-se urgente reconhecer os caminhos e modos de refletir no programa, através de uma pesquisa descritiva. Para isso, foram observados cinco professores em seu exercício pedagógico e após a microanálise qualitativa, são apresentados os chamados modos de reflexão, que se tornam nas constantes das práticas dos estágios reflexivos e suas dimensões humanas e físicas, e que constituem as variáveis da reflexão, uma vez que são ajustados de acordo com as necessidades, interesses, expectativas e problemas de cada espaço acadêmico e do contexto em que o estágio é realizado. Os grandes contributos do estágio reflexivo evidenciam-se no reconhecimento e sistematicidade das situações que os estagiários detectam, graças às orientações que os professores tutores fornecem desde as sessões preparatórias, por isso o contexto escolar é reconhecido como um elemento indispensável na consideração das outras dimensões no estágio reflexivo. | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Universidad Ean | es-ES |
| dc.relation | https://journal.universidadean.edu.co/index.php/revistai/article/view/2724/2109 | |
| dc.relation | /*ref*/Ader-Egg, E. (1977). Introducción a las técnicas de investigación social para trabajadores sociales. Buenos Aires: Humanitas. | |
| dc.relation | /*ref*/Desjardins, J.; Boudreau, A. (2012). Les écrits réflexifs en formation: de la pratique des étudiants á la nécessité d’une cohérence programme. En M. Tardif; C. Borgès; Annie Malo (Dirs.) Le virage réflexif en éducation. (161-177). París: De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.2012.01.0161 | |
| dc.relation | /*ref*/Domingo, A. (2013). Práctica reflexiva para docentes. De la reflexión ocasional a la reflexión metodológica. Alemania: Publicia. | |
| dc.relation | /*ref*/Domingo, A.; Gómez, M. (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Madrid: Narcea Ediciones. | |
| dc.relation | /*ref*/Fernández-Fernández, S.; Arias-Blanco, . M.; Fernández-Alonso, R.; Burguera-Condon, J.; Fernández-Raigoso, M. (2016). Pensamiento reflexivo e investigador en educación. Aspectos a tener en cuenta en la formación del profesorado. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 22(2), 1-16. DOI: https://doi.org/10.7203/relieve.22.2.8425 | |
| dc.relation | /*ref*/Kolb, D. (1984). Experimental learning : experience as the source of learning and development. Londres: PrenticeHall. | |
| dc.relation | /*ref*/Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó | |
| dc.relation | /*ref*/Shön, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós. | |
| dc.relation | /*ref*/Strauss, A. L.; Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. | |
| dc.relation | /*ref*/Tardif, M. (2012). Réflexivité et expérience du travail enseignant: repenser le praticien réfléchit à la lumière des traditions de la pensée réflexive. En M. Tardif; C. Borgès; Annie Malo (Dirs.) Le virage réflexif en éducation. (47-71). París: De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.tardi.2012.01.0047 | |
| dc.relation | /*ref*/Zabalza, M (2007). El trabajo por competencias en la enseñanza universitaria. España: Universidad de Santiago de Compostela. | |
| dc.rights | Derechos de autor 2020 Comunicación, Cultura y Política | es-ES |
| dc.source | Comunicación, Cultura y Política; Vol. 8 (2017); 84-98 | es-ES |
| dc.source | Comunicación, Cultura y Política; Vol. 8 (2017); 84-98 | en-US |
| dc.source | Comunicación, Cultura y Política; Vol. 8 (2017); 84-98 | fr-CA |
| dc.source | Comunicación, Cultura y Política; v. 8 (2017); 84-98 | pt-BR |
| dc.source | 2745-2697 | |
| dc.source | 2145-1494 | |
| dc.subject | Teachers, training | en-US |
| dc.subject | Foreign languages | en-US |
| dc.subject | Student teaching | en-US |
| dc.subject | Teaching Models | en-US |
| dc.subject | Formación profesional de maestros | es-ES |
| dc.subject | Lenguas extranjeras | es-ES |
| dc.subject | Prácticas de la enseñanza | es-ES |
| dc.subject | Pedagogía | es-ES |
| dc.subject | Modelos de enseñanza | es-ES |
| dc.title | Reflective practices: constants and variables of a changing exercise. Contributions from the Degree in Spanish and Foreign Languages – Universidad de La Salle, Bogotá | en-US |
| dc.title | Prácticas reflexivas: constantes y variables de un ejercicio cambiante. Aportes desde la Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras - Universidad de La Salle, Bogotá | es-ES |
| dc.title | Pratiques réflexives, constantes et variables d'un exercice changeant. Contributions du programme de langues étrangères de l’université de La Salle, Bogotá | fr-CA |
| dc.title | Estágios reflexivos: constantes e variáveis de um exercício em mudança. Contribuições da Licenciatura em Espanhol e Línguas Estrangeiras – Universidad de La Salle, Bogotá | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
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