Signification of knowledge of education as a methodology principle of pedagogical research and the relevance of common activity

Touriñán López, José Manuel

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Colección de los Centros Asociados
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Colombia
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Red Iberoamericana de Pedagogía - REDIPE - Cosecha
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dc.creator	Touriñán López, José Manuel
dc.date	2023-01-01
dc.date.accessioned	2023-03-20T17:48:43Z
dc.date.available	2023-03-20T17:48:43Z
dc.identifier	https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1928
dc.identifier	10.36260/rbr.v12i1.1928
dc.identifier.uri	https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/216734
dc.description	Signifcation as a principle of methodology is a problem derived from how the theory-practice relationship is understood in each current of knowledge of education to justify valid knowledge. This work insists on the importance of the study of theory-practice relationship to obtain specialized and specifc knowledge of education: pedagogical knowledge. Education is a real feld that people may know in diferent ways, forms, and types. Several types of knowledge and rationality are useful for making knowledge of education: philosophical theories, practical theories, applied research, substantive theories have let them build it. To a higher extent, knowledge of education has already made particular and specifc concepts. This study establishes diferences between knowledge of education and knowledge of disciplines which are used in educative process. Besides this, it emphasizes and upholds the Educational Knowledge Growth Model. The second half of this work continues to explain the diferent possibilities that each current of knowledge of education has, for solving the problems which arise in the intervention, regarding to theory-practice relationship. All this has been made by focusing the discussion about the theory- practice connection in three diferent pedagogical currents (marginal, subaltern, and autonomous). By executing the external common activity, we improve and train the internal activitiescapacities: without the activity it is impossible to educate and through the activity it becomes possible for the educatee to be an actor-agent and an increasingly better author-agent of his own projects and acts. We shall see how the pedagogical function generates intervention by means of internal and external common activities. And we can conclude that common activity is necessary to solve education problems from Pedagogy.	en-US
dc.description	La signifcación como principio de metodología es un problema derivado de cómo se entiende la relación teoría-práctica en cada corriente del conocimiento de la educación para justifcar el conocimiento válido. Este trabajo insiste en la importancia del estudio de la relación teoría-práctica para obtener un conocimiento especializado y específco de la educación: el saber pedagógico. La educación es un campo real que las personas pueden conocer de diferentes maneras, formas y tipos. Varios tipos de conocimiento y racionalidad son útiles para hacer conocimiento de la educación: las teorías flosófcas, las teorías prácticas, la investigación aplicada, las teorías sustantivas les han permitido construirla. En mayor medida, el conocimiento de la educación ya ha hecho conceptos particulares y específcos. Se establece una relación entre signifcación y conocimiento de la educación por medio de la capacidad de resolución de problemas para la intervención, y se debate su estructura y utilidad para la intervención a través de la relación teoríapráctica en cada corriente del conocimiento de la educación (marginal, subalternada y autónoma). Veremos cómo la función pedagógica genera intervención desde las actividades comunes. Al ejecutar la actividad común externa, mejoramos y entrenamos las actividades-capacidades internas: sin la actividad es imposible educar y gracias a ella se hace posible que el educando sea agente actor y cada vez mejor agente autor de su propios proyectos y actos. Y podremos concluir que la actividad común es necesaria para resolver problemas de educación desde la Pedagogía.	es-ES
dc.format	application/pdf
dc.language	eng
dc.publisher	Red Iberoamericana de Pedagogía	es-ES
dc.relation	https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1928/1899
dc.rights	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0	es-ES
dc.source	Boletín Redipe Journal; Vol. 12 No. 1 (2023): Signification of knowledge of education; 17-63	en-US
dc.source	Revista Boletín Redipe; Vol. 12 Núm. 1 (2023): Significado del conocimiento de la educación; 17-63	es-ES
dc.source	2256-1536
dc.subject	Knowledge of education	en-US
dc.subject	Educational knowledge growth model	en-US
dc.subject	Signifcation of knowledge of education	en-US
dc.subject	Principles of research methodology	en-US
dc.subject	Theory-practice relationship	en-US
dc.subject	Pedagogical function	en-US
dc.subject	Theories of education	en-US
dc.subject	Conocimiento de la educación	es-ES
dc.subject	Modelo de crecimiento del conocimiento de la educación	es-ES
dc.subject	Signifcación del conocimiento de la educación	es-ES
dc.subject	Principios de metodología de investigación	es-ES
dc.subject	Relación teoría-practica	es-ES
dc.subject	Función pedagógica	es-ES
dc.subject	Teorías de la educación	es-ES
dc.title	Signification of knowledge of education as a methodology principle of pedagogical research and the relevance of common activity	en-US
dc.title	Significación del conocimiento de la educación como un principio metodológico de la investigación pedagógica y la relevancia en la actividad común	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion