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| dc.creator | Salazar Hernández, Doris Elena | |
| dc.creator | Madrigal Gil, Arturo de Jesús | |
| dc.creator | Salazar Hurtado, Adriana Patricia | |
| dc.date | 2022-06-01 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-20T17:48:33Z | |
| dc.date.available | 2023-03-20T17:48:33Z | |
| dc.identifier | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1839 | |
| dc.identifier | 10.36260/rbr.v11i6.1839 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/216648 | |
| dc.description | This article presents partial results of the formative research in Learning Management, which has been carried out by three teachers belonging to the Bachelor’s program in Physical Education, Recreation and Sports of the Politecnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, since 2021. It takes partial data obtained through the CAMEA40 (Madrigal, 2016) and through an interview with 31 high school students that inquires about the characteristics related to their learning styles. This characterization invites to accept the individual preferences of the students and to strengthen those in which they have shortcomings to close the learning cycle. For this research, we work under a mixed approach, where it is intended to appropriate the benefts ofered by the qualitative approach in understanding the educational phenomenon in its context and the benefts of the quantitative approach that allows objectifying results and processes to analyze and interpret them in compliance with the posed. It was concluded that the student’s learning style is largely conditioned by the teacher’s teaching style. It is necessary for the teacher to refect on his work and his commitment to the design of learning environments and the proposal of diferent activities that guarantee respect for the various ways of learning. In addition, from the theoretical review carried out, the feld work, the analysis of the information and the proposal that we present with recommendations for teachers to favor each of the four learning styles, we agree with Alonso, Gallego and Honey (2012), that as in the investigative process, learning is a cyclical process that goes through four phases -active, refective, theoretical, pragmatic- where all are necessary to be able to propose a consolidation of the process of learning. | en-US |
| dc.description | Este artículo presenta resultados parciales de la Investigación formativa Gestión del aprendizaje, la cual se viene adelantando por tres docentes pertenecientes al programa de la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, desde el 2021. Retoma datos parciales obtenidos a través del CAMEA40 (Madrigal, 2016) y por medio de una entrevista realizada a 31 estudiantes de bachillerato que indaga sobre las características relacionadas con sus estilos de aprendizaje. Esta caracterización invita a aceptar las preferencias individuales de los estudiantes y a fortalecer aquellas en las que tienen falencias para cerrar el ciclo del aprendizaje. Para esta investigación se trabaja bajo un enfoque mixto, donde se pretende apropiar los benefcios que ofrece el enfoque cualitativo en la comprensión del fenómeno educativo en su contexto y los benefcios del enfoque cuantitativo que permite objetivar resultados y procesos para analizarlos e interpretarlos en cumplimiento de lo planteado. Se pudo concluir que el estilo de aprendizaje del estudiante está condicionado en gran parte por el estilo de enseñanza del docente. Se hace necesario que el docente refexione acerca de su quehacer y de su compromiso con el diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de diferentes actividades que garanticen el respeto por las diversas formas de aprender. Además, desde la revisión teórica realizada, el trabajo de campo, el análisis de la información y la propuesta que presentamos con recomendaciones para los docentes para favorecer cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje, coincidimos con Alonso, Gallego y Honey (2012), que al igual que en el proceso investigativo, el aprendizaje es un proceso cíclico que pasa por cuatro fases - activa, refexiva, teórica, pragmática- donde todas son necesarias para poder plantear una consolidación del proceso de aprender. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Red Iberoamericana de Pedagogía | es-ES |
| dc.relation | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1839/1782 | |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 | es-ES |
| dc.source | Boletín Redipe Journal; Vol. 11 No. 6 (2022): Pedagogy, understanding and critical citizenship; 83-96 | en-US |
| dc.source | Revista Boletín Redipe; Vol. 11 Núm. 6 (2022): Pedagogía, comprensión y ciudadanías críticas; 83-96 | es-ES |
| dc.source | 2256-1536 | |
| dc.subject | Learn | en-US |
| dc.subject | Learning styles | en-US |
| dc.subject | Teaching styles | en-US |
| dc.subject | Learning cycle | en-US |
| dc.subject | Aprender | es-ES |
| dc.subject | Estilos de aprendizaje | es-ES |
| dc.subject | Estilos de enseñanza | es-ES |
| dc.subject | Ciclo del aprendizaje | es-ES |
| dc.title | About diversity. Recognizing the characteristics of learning styles | en-US |
| dc.title | A propósito de la diversidad. Reconociendo las características propias de los estilos de aprendizaje | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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