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| dc.creator | Rodríguez, Milagros Elena | |
| dc.date | 2022-05-01 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-20T17:48:32Z | |
| dc.date.available | 2023-03-20T17:48:32Z | |
| dc.identifier | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1826 | |
| dc.identifier | 10.36260/rbr.v11i5.1826 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/216636 | |
| dc.description | Mathematics in Initial Education, the first contact of children with science in educational institutions, has been subject in most cases to the understanding of the numerical series and classifications, among other processes. Generally, the number is imposed as an abstraction when the student knows only concretely. Thus, the coloniality and disjunction of the educational process prevents deep metacognitive development, as an intrinsic value of science par excellence. From a complex transmethodology, mathematics is analyzed as the art of thinking in Initial Education and the implications of the crisis of Mathematics Education in the lives of human beings. The rhizomatic journey allows us to review the crisis in the light of categories such as the human condition and feeling-thinking. In the reconstruction we find that mathematics is not only quantity; but quality, criticism, deep thinking that does not reduce thought to just an algorithm; these are only tools, they do not constitute the center and the doing of mathematics in Initial Education; In any case, the students have their own sets of steps, to which the teacher must think of himself as a child in that world; think transversally from the generalized knowledge of being, the qualitative-quantitative-socio-critical, and plural approaches, because at the borders of knowledge they get complex essences to know how the child can feel and think deeply. Feelingthinking as a mathematical way of expressing oneself in light of the student’s emotionality must be provoked to emerge in order to challenge our own praxis. | en-US |
| dc.description | La matemática en la Educación Inicial, el primer contacto de los niños y niñas con la ciencia en las instituciones educativas, ha estado supeditada en la mayoría de los casos a la comprensión de la serie numérica y las clasificaciones, entre otros procesos. Generalmente se impone el número como abstracción cuando el estudiante conoce sólo de concreción. Así, la colonialidad y disyunción del proceso educativo impide el desarrollo metacognitivo profundo, como valor intrínseco de la ciencia por excelencia. Desde una transmetodología compleja se analiza la matemática como el arte de pensar en la Educación Inicial y las implicaciones de la crisis de la Educación Matemática en la vida de los seres humanos. El recorrido rizomático permite revisar la crisis a la luz de categorías como condición humana y sentipensar. En la reconstrucción encontramos que la matemática no es sólo cantidad; sino cualidad, crítica, pensar profundo que no reduce el pensamiento sólo a un algoritmo; estos son sólo herramientas, no constituyen el centro y el hacer de la matemática en la Educación Inicial; en todo caso los discentes tienen sus propios conjuntos de pasos, a los que el docente debe pensarse como niño en ese mundo; pensar transversalmente desde los saberes generalizados del ser, los enfoques cualitativoscuantitativos-socio-críticos, y plurales, pues en las fronteras de los conocimientos consiguen esencias complejizadoras para saber cómo el niño puede llegar a sentir y pensar profundamente. El sentipensar como forma matemática de expresarse a la luz de la emotividad del estudiante debe provocarse emerger para interpelar nuestra propia praxis. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Red Iberoamericana de Pedagogía | es-ES |
| dc.relation | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1826/1750 | |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 | es-ES |
| dc.source | Boletín Redipe Journal; Vol. 11 No. 5 (2022): Education and sustainability; 189-202 | en-US |
| dc.source | Revista Boletín Redipe; Vol. 11 Núm. 5 (2022): Educación y Sostenibilidad; 189-202 | es-ES |
| dc.source | 2256-1536 | |
| dc.subject | Mathematics | en-US |
| dc.subject | Art of thinking | en-US |
| dc.subject | Rhizomatic deconstruction | en-US |
| dc.subject | Education | en-US |
| dc.subject | Feelingthinking | en-US |
| dc.subject | Human condition | en-US |
| dc.subject | Matemática | es-ES |
| dc.subject | Arte de pensar | es-ES |
| dc.subject | Deconstrucción rizomática | es-ES |
| dc.subject | Educación | es-ES |
| dc.subject | Sentipensar | es-ES |
| dc.subject | Condición humana | es-ES |
| dc.title | Mathematics the art of thinking: Rhizomatic deconstruction in early education | en-US |
| dc.title | La matemática el arte de pensar: Deconstrucción rizomática en la educación inicial | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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