The objective of the research is to analyze emotional education as a tool that strengthens didactic situations in the area of mathematics in students of the ninth grade of the San José de la Paz Educational Institution. The study variables were defined as emotional education and didactic situations, supported by Gómez (2002) Brousseau (2007). López (2019) (Fajardo, 2017), among others. Under a nonexperimental, transactional and field design, descriptive under a positivist paradigm; As a sample, 15 ninth-grade students were chosen to whom a Lickert-type questionnaire was applied virtually, designed to establish measurement parameters of the variable under study and their respective indicators. Said analysis showed that the emotional education variable is below the didactic situations, evidencing the need for students to spontaneously participate in the activities carried out without being judged or criticized; a situation that sets off an alert for the construction of innovative actions where the teacher encourages student participation, evaluating them flexibly and sustaining their enthusiasm so that learning is carried out with interest and transcends to other areas of their life
El objetivo de la investigación es, analizar la educación emocional como herramienta que fortalece las situaciones didácticas en el área de matemáticas en los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa San José de la Paz. Las variables de estudio quedaron definidas como, educación emocional y situaciones didácticas, sustentadas por Gómez (2002) Brousseau (2007), López (2019), (Fajardo, 2017), entre otros. Bajo un paradigma positivista con diseño no experimental, transaccional, descriptivo; como muestra, se escogieron 15 estudiantes de noveno grado a quien se les aplico virtualmente un cuestionario tipo Likert, diseñado para establecer parámetros de medición de las variables en estudio y sus indicadores respectivos. Dicho análisis demostró que la variable educación emocional, se encuentra por debajo de las situaciones didácticas; evidenciando esto la necesidad que tienen los estudiantes de participar espontáneamente en las actividades realizadas sin ser juzgado ni criticado; situación que prende una alerta para la construcción de acciones innovadores donde el docente motive la participación del estudiante, evaluándolos con flexibilidad y sosteniendo su entusiasmo para que el aprendizaje se realice con interés y transcienda a otras áreas de su vida.