Mostrar el registro sencillo del ítem
dc.creator | Ocampo González, Aldo | |
dc.date | 2020-06-03 | |
dc.date.accessioned | 2023-03-20T15:57:07Z | |
dc.date.available | 2023-03-20T15:57:07Z | |
dc.identifier | https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22100 | |
dc.identifier | 10.33881/0123-8264.hop.22100 | |
dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/215898 | |
dc.description | Inclusive education being conceived as a spore emerges for the purpose of dispersion and survival in adverse conditions. The epistemological nomadism of inclusive education inaugurates a new way of conceiving and practicing heuristic work. The epistemological nomadism of inclusive education is a dynamic analytical form, a space of intense flows, a network of openness, creation, and relationship of various epistemological singularities and resources –a principle of heterogenesis–. The nature of the domain reaffirms a transpositional character, fundamentally, articulated from complex and unique mobility flows and cross-references between (inter) disciplines, theories, concepts, discursive levels, etc. It is a territory that moves through various places producing-itself and creating its own specific effects. The work describes eight crucial analytical keys in the epistemic understanding of its domain. | en-US |
dc.description | La educación inclusiva al ser concebida en tanto espora emerge con fines de dispersión y supervivencia en condiciones adversas. El nomadismo epistemológico de la educación inclusiva inaugura una nueva forma de concebir y practicar el trabajo heurístico. El nomadismo epistemológico de la educación inclusiva es una forma analítica dinámica, un espacio de intensos flujos, una red de apertura, creación y relación de diversas singularidades y recursos epistemológicos –principio de heterogénesis–. La naturaleza del dominio reafirma un carácter transposicional, fundamentalmente, articulado a partir de complejos y singulares flujos de movilidad y referencias cruzadas entre (inter)disciplinas, teorías, conceptos, niveles discursivos, etc. Es un territorio que se desplaza por diversos lugares produciendo-a-sí-mismo y creando sus propios efectos específicos. El trabajo describe ocho claves analíticas cruciales en la comprensión epistémica de su dominio. | es-ES |
dc.format | application/pdf | |
dc.language | spa | |
dc.publisher | Corporación Universitaria Iberoamericana | es-ES |
dc.relation | https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/hop.22100/1552 | |
dc.relation | /*ref*/Adorno, Th. (1981). ). Tres estudios sobre Hegel. Madrid: Taurus. | |
dc.relation | /*ref*/Ávila, I. (2014). El nomadismo filosófico de Rosi Braidotti: una alternativa materialista a la metafísica de la presencia. Tabula Rasa, núm. 21, 167-184. | |
dc.relation | /*ref*/Bal, M. (2018). “El tiempo que se toma”, Contra Narrativas, Núm. 0, pp.8-21. | |
dc.relation | /*ref*/Burman, E. (2018). Child as method: implications for decolonising educational research. International Studies in the Sociology of Education, v. 28, n. 1, p. 4-26, 2018. DOI: 10.1080/09620214.2017.1412266. Recuperado el 23 de marzo de 2020 de: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09620214.2017.1412266. | |
dc.relation | /*ref*/Brah, V. (2011). Cartografías de la diáspora. Identidades en cuestión. Madrid: Traficantes de Sueños. | |
dc.relation | /*ref*/Braidotti, R. (2002). Metamorfosis. Hacia una teoría materialista del devenir. Madrid: Akal. | |
dc.relation | /*ref*/Braidotti, R. (2009). Transposiciones. Barcelona: Gedisa. | |
dc.relation | /*ref*/Britzman, Deborah (2002) “La pedagogía transgresora y sus extrañas técnicas”, en R. Mérida Jiménez (Ed.), Sexualidades Transgresoras. Una antología de estudios queer. (pp. 229-257). Ed. Icaria, Barcelona. | |
dc.relation | /*ref*/Cardenal, T. (s/a). La extraña dentro: el feminismo nómada de Rosi Braidotti. Recuperado el día 13 de abril de 2020 de: https://zaguan.unizar.es/record/9242/files/TAZ-TFG-2012-695.pdf | |
dc.relation | /*ref*/Chambers, I. (2009). La cultura después del humanismo. Madrid: Ediciones Cátedra. | |
dc.relation | /*ref*/Deleuze, G. (1968). Diferencia y repetición. Barcelona: Anagrama. | |
dc.relation | /*ref*/Didi-Huberman, G. (2017). La imagen y las signaturas de lo político. Revista de teoría y cultura. Núm. 82. Recuperado el día 28 de abril de 2020 de: https://mxfractal.org/articulos/RevistaFractal82Didi-huberman.php | |
dc.relation | /*ref*/Golding, S. (1997). Eight technologies of otherness. New York: Routledge. | |
dc.relation | /*ref*/Guattari, F. (2013). Líneas de fuga. Por otro mundo de posibles. Buenos Aires: Cactus. | |
dc.relation | /*ref*/Hill Collins, P. (2015). Intersectionality’s Definitional Dilemmas. Recuperado de: https://edspace.american.edu/culturallysustainingclassrooms/wp-ontent/uploads/sites/1030/2017/09/annurev-soc-073014-112142.pdf | |
dc.relation | /*ref*/Núñez, A. (2010). Gilles Deleuze. La ontología menor: de la política a la estética. Revista de Estudios Sociales, 35, 41.52. | |
dc.relation | /*ref*/Ocampo, A. (2018). “La enseñanza de la educación inclusiva y la pregunta por el método: un análisis anti-disciplinar”, en: Ocampo, A. (Comp.). Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. II. Formación de maestros e investigadores. Perspectivas críticas. (pp.56-144). Santiago: Fondo Editorial CELEI. | |
dc.relation | /*ref*/Ocampo, A. (2019). Contornos teóricos de la educación inclusiva. Revista Boletín Redipe, Vol. 8 (3), 66-95. | |
dc.relation | /*ref*/Palaisi, M.A. (2018). Saberes nómades. El sujeto nómade como contra-espacio epistemológico. Enrahonar. An International Journal of Theoretical and Practical Reason, 60, 57-73. | |
dc.relation | /*ref*/Propp, V. (1968). Morfología del cuento. Madrid: Akal. | |
dc.relation | /*ref*/Suescún, M.C. (2002). “Más allá de la historia del arte como disciplina: la cultura visual y el estudio de la visualidad”, en: Flórez-Malagón, A., Millán de Benavides, C. (Edit.). Desafíos de la transdisciplinariedad. P.82-95. Bogotá: Centro Editorial Javeriano. | |
dc.relation | /*ref*/Terigi, F. (2004). El saber pedagógico frente a la crisis de la monocronía. Recuperado el 21 de abril de 2020 de: https://lacalorconsaco.files.wordpress.com/2014/08/terigi-el-saber-pedagogico-frente2.pdf | |
dc.relation | /*ref*/Virno, P. (2003). Gramática de la Multitud. Para un análisis de las formas de vida contemporáneas. Madrid: Traficantes de Sueños. | |
dc.relation | /*ref*/Wassertrom, J. (1980). “On Racism and Sexism”, en: Philosophy and Social Issues, Notre Dame: Notre Dame University Press. | |
dc.relation | /*ref*/Young, I.M. (2002). Justicia y Política de la Diferencia. Valencia: Cátedra. | |
dc.relation | /*ref*/Zemelman, H. (1989). Uso crítico de la teoría. En torno a las funciones analíticas de la totalidad. México: El Colegio de México. | |
dc.rights | Derechos de autor 2020 Corporación Universitaria Iberoamericana | es-ES |
dc.source | Horizontes Pedagógicos; Vol. 22 No. 1 (2020); 1-12 | en-US |
dc.source | Horizontes Pedagógicos; Vol. 22 Núm. 1 (2020); 1-12 | es-ES |
dc.source | 2500-705X | |
dc.source | 0123-8264 | |
dc.subject | analytical spores | en-US |
dc.subject | epistemological nomadism | en-US |
dc.subject | diasporism | en-US |
dc.subject | viewing angles | en-US |
dc.subject | epistemology of inclusive education | en-US |
dc.subject | Inclusive education | en-US |
dc.subject | esporas analíticas | es-ES |
dc.subject | nomadismo epistemológico | es-ES |
dc.subject | diaspórismo | es-ES |
dc.subject | ángulos de visión | es-ES |
dc.subject | epistemología de la educación inclusiva | es-ES |
dc.subject | Educaci´ón inclusiva | es-ES |
dc.title | Inclusion spores: Producing alterative viewing angles and heuristic clues in understanding your domain | en-US |
dc.title | Esporas de inclusión: Produciendo ángulos de visión alterativos y claves heurísticas en la comprensión de su dominio | es-ES |
dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
dc.type | Editorial | en-US |
dc.type | text | en-US |
dc.type | Editorial | es-ES |
dc.type | texto | es-ES |
Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
---|---|---|---|
No hay ficheros asociados a este ítem. |