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| dc.creator | Chávez Soto, Blanca Ivet | |
| dc.creator | González Arreola, Mercedes Rosalía | |
| dc.date | 2019-12-30 | |
| dc.date.accessioned | 2023-03-20T15:55:02Z | |
| dc.date.available | 2023-03-20T15:55:02Z | |
| dc.identifier | https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.13115 | |
| dc.identifier | 10.33881/2027-1786.rip.13115 | |
| dc.identifier.uri | https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/215498 | |
| dc.description | Different researchers have proposed stated that the child's intellectual capacity is result of a series of cognitive functions (perception, attention, memory, and comprehension of language) essential for daily functioning and that increase sequentially. Besides, enrichment programs are pedagogical alternatives to stimulate cognitive abilities and creativity of students with special educational needs. Based on the above, the objective of favoring to cognitive abilities and creativity in children with low intellectual level, was proposed. A mixed type research has been made, with a Pre test-Post test design, organized in three phases. Through Tests Creative Thinking Figural Version A, Raven Progressive Matrices, WISC IV was able to detect five children from a public elementary school at Mexico City, with scores below the 25th percentile in intelligence, two of they agreed to participate in "Proyecto Meccano", an enrichment program designed based on the proposals of Duarte and Feuerstein, consisting by 35 sessions aimed at favoring creativity and basic thinking skills. At the end, were applied again the same instruments used in theidentification; after its quantitative and qualitative analysis, the results showed that there were significant increases in the variables of creativity and intelligence. For this reason, it is recommended to continue with the project to strengthen superior skills and ensure that children have an optimal development in different areas of their lives. | en-US |
| dc.description | Almomani et al. (2014), Nouchi y Kawashima, (2014) y Osuna (2017) plantearon que la capacidad intelectual del niño es resultado de una serie de funciones cognitivas (percepción, atención, memoria, y comprensión del lenguaje) esenciales para el funcionamiento diario y que incrementan de manera secuencial. Para Carvalho (2013) los programas de enriquecimiento son alternativas pedagógicas para estimular las habilidades cognoscitivas y la creatividad de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Es así como se planteó el objetivo de favorecer la creatividad y habilidades básicas del pensamiento en niños con bajo nivel intelectual. Se realizó una investigación de tipo mixto, con un diseño Pre test-Post test, organizado en tres fases. Por medio de las pruebas Pensamiento Creativo Versión Figural A, Test de Matrices Progresivas Raven, WISC IV se logró detectar a cinco niños de una escuela primaria pública de la ciudad de México, con puntajes por debajo del percentil 25 en inteligencia, de los cuales dos accedieron a participar en “Proyecto Meccano”, un programa de enriquecimiento diseñado a partir de las propuestas de Duarte y Feuerstein, conformado por 35 sesiones dirigidas a favorecer la creatividad y habilidades básicas del pensamiento. Al finalizar, se aplicaron los mismos instrumentos empleados en la identificación; después del análisis cuantitativo y cualitativo se encontró que hubo incrementos significativos en las variables de creatividad e inteligencia. Por tal motivo, se recomienda continuar con el proyecto para fortalecer las habilidades superiores y lograr que los niños tengan un desarrollo óptimo en los distintos ámbitos de su vida. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | ĬbērAM | es-ES |
| dc.relation | https://reviberopsicologia.ibero.edu.co/article/view/rip.13115/1576 | |
| dc.relation | /*ref*/Almomani, F., Josman, N., Al-Momani, M., Malkawi, S., Nazzal, M., Almahdawi. K. & Almomani, F. (2014). Factors related to cognitive function among elementary school children. Scandinavian Journal of Occupational Therapy, 21(1) 191-198. Obtenido de doi: 10.3109/11038128.2013.853098. | |
| dc.relation | /*ref*/Alvarán, L, Sánchez, D. & Restrepo-Ochoa, D. (2016). Neuropsicología de la inteligencia limítrofe. Panamerican Journal of Neuropsychology, 10(2) 129-141. Obtenido de doi: 10.7714/CNPS/10.2.207 | |
| dc.relation | /*ref*/Artigas, P.J. (2003). Perfiles cognitivos de la inteligencia límite. Fronteras del retraso mental. Revista de Neurología, 36,161-167. | |
| dc.relation | /*ref*/Benavides, M., Maz, A., Castro, E. & Blanco, R. (2004). La Educación de Niños con Talento en Iberoamérica. Oficina Regional de Educación para América latina y el Caribe. Chile: Trineo. | |
| dc.relation | /*ref*/Canchola, L. (2015) Aportaciones en el estudio de perfiles cognoscitivos, motivacionales y de personalidad en niños con bajos niveles de inteligencia y creatividad. Tesis de Licenciatura. Proyecto UNAM-PIIT IN304713. | |
| dc.relation | /*ref*/Chávez, S. B. I., Zacatelco, R. F., Acle, T. G. (2014). ¿Quiénes son los alumnos con aptitudes sobresaliente? Análisis de diversas variables para su identificación. Actualidades Investigativas en Educación, 14(2) 1-32. | |
| dc.relation | /*ref*/Chávez. S. B. I. (2014). Evaluación multidimensional de alumnos con aptitud sobresaliente de ecuación primaria. (Tesis de doctorado). Facultad de psicología. Universidad Nacional Autónoma de México, México. | |
| dc.relation | /*ref*/Diario Oficial de la Federación (2014). DECRETO por el que se expide la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, y se reforman diversas disposiciones de la Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil. DOF: 04/12/2014 | |
| dc.relation | /*ref*/Diario Oficial de la Federación (2018). Ley general de Educación Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993 TEXTO VIGENTE Última reforma publicada DOF 19-01-2018. Obtenido de https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf | |
| dc.relation | /*ref*/Duarte B. E. (2001). Modelo para la estimulación del pensamiento creativo (MEPC). México: McGraw-Hill. | |
| dc.relation | /*ref*/Duarte, B.E (2003). Creatividad como un recurso psicológico para niños con necesidades educativas especiales. SAPIENS, Revista Universitaria de Investigación (4) 2, 13-31. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/298351776. | |
| dc.relation | /*ref*/Feuerstein, R. (1980). Instrumental enrichment. Baltimore: University Park Press; Rand, Y.; Hoffman, M. B. & Miller, R. (1980). Instrumental enrichment: An intervention programme for cognitive modificability. Baltimore: University Park Press. | |
| dc.relation | /*ref*/Foro Mundial de Educación (2000). Final Report. UNESCO: Francia. | |
| dc.relation | /*ref*/Gubbels, J., Segers, E., Verhoeven, L. (2014) Cognitive, Socioemotional, and Attitudinal Effects of a Triarchic Enrichment Program for Gifted Children. Sage journals, 37(4). Obtenido de doi: 10.1177/0162353214552565 | |
| dc.relation | /*ref*/Heward, L. W., Albert-Morgan, S. & Konrad, M. (2013). Exceptional Children: An Introduction to Special Education. E.U: Pearson | |
| dc.relation | /*ref*/Jomtien, Tailandia. (1990) Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje. Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf | |
| dc.relation | /*ref*/Luque, D. J., Elósegui, E & Casquero (2015). Análisis del WISC-IV en una muestra de alumnos con Capacidad Intelectual Límite. Revista de Psicología, 23(2). Obtenido de doi:10.5354/0719-0581.2015.36145 | |
| dc.relation | /*ref*/Medina, G. B., Mercado, V. E, García A. I. (2015). La capacidad intelectual límite: la gran olvidada. Revista INFAD de Psicología, 2(1), 365- 372. | |
| dc.relation | /*ref*/Mihyeon, K. (2016). A Meta-Analysis of the Effects of Enrichment Programs on Gifted Students. Sage journals, 60(2). Obtenido de doi: 10.1177/0016986216630607 | |
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| dc.relation | /*ref*/Nisbett, R.E., Aronson, J., Blair, C., Dickens, W., Flynn, J., Halpern, D.F. & Turkheimer, E. (2012). Intelligence: New findings and theorical developments. American Psychologist, 67, 130-159. Obtenido de doi:10.137/a00 26 699 | |
| dc.relation | /*ref*/Nouchi, R. & Kawashima, R. (2014). Improving cognitive function from children to old age: a systematic review of recent Smart ageing intervention studies. Advances in Neuroscience 1, 1-15. Obtenido de http://dx.doi.org/10.1155/2014/235479 | |
| dc.relation | /*ref*/Organización de las Naciones Unidas, la Ciencia y Cultura (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre las Necesidades Educativas Especiales. UNESCO. | |
| dc.relation | /*ref*/Orozco, H. M., Sánchez, R. H. & Cerchiaro, C, E. (2011). Relación entre el desarrollo cognitivo y contextos de interacción familiar de niños que viven en sectores urbanos pobres. Universitas Psychological, 11(2), 427-440. | |
| dc.relation | /*ref*/Osuna, A. (2017). Evaluación neuropsicológica en educación. ReiDoCrea, 6 (2) 24-30. | |
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| dc.relation | /*ref*/Raven, J.C., Court, J.H. & Raven, J. (1993). Test de Matrices Progresivas Raven. Escala Coloreada, General y Avanzada. Buenos Aires: Paidós. | |
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| dc.relation | /*ref*/Secretaria de Educación Pública (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México: Secretaría de Educación Pública. | |
| dc.relation | /*ref*/Secretaria de Educación Pública, INNOVEC. (2014). Educación Especial. Obtenido de pp6nnovec.org.mx/home/images/educacion%20especial-mexico%20fabiana%20romero.pdf | |
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| dc.relation | /*ref*/Sternberg, R. J. (2005). Augmenting the SAT through assessments of analytic, practical, and creative skills. In W. J. Camara & E. W. Kimmel (Eds.), Choosing students: Higher education admission tools for the 21st century (pp. 159-176). Mahwah, NJ: Earlbaum. | |
| dc.relation | /*ref*/Torrance, P. (2008) Research Review for the Torrance test of Creative Thinking Figural and Verbal Forms A and B. USA: Scholastic Testing Service. Inc. | |
| dc.relation | /*ref*/UNESCO (1994) Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales. Obtenido de http://conadi.gob.gt/1/wp-content/uploads/2013/04/DeclaracionSalamanca.pdf | |
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| dc.relation | /*ref*/Varela. A., Gramacho, A. & Melo, C. (2006). Programa de enriquecimiento Instrumental (PEI) alternativa pedagógica que responde al desafío de calidad educativa. Diversitas, 2(2), 297-310. | |
| dc.relation | /*ref*/Wechsler, D. (2007) WISC-IV: Escala de Wechsler de inteligencia para niños-IV Manual de aplicación. [Revisión y actualización por Heredia, C. y Sánchez, P.] México: El manual Moderno. | |
| dc.rights | Derechos de autor 2019 Corporación Universitaria Iberoamericana | es-ES |
| dc.source | Revista Iberoamericana de Psicología; Vol. 13 Núm. 1 (2020): Psicología del Desarrollo: Investigaciones en torno al estudio del ciclo vital humano; 163-175 | es-ES |
| dc.source | 2500-6517 | |
| dc.source | 2027-1786 | |
| dc.subject | Intelligence | en-US |
| dc.subject | creativity | en-US |
| dc.subject | educational strategy | en-US |
| dc.subject | elementary school children | en-US |
| dc.subject | Inteligencia | es-ES |
| dc.subject | creatividad | es-ES |
| dc.subject | estrategia educativa | es-ES |
| dc.subject | niños de primaria | es-ES |
| dc.subject | Inteligência | pt-BR |
| dc.subject | criatividade | pt-BR |
| dc.subject | estratégica educacional | pt-BR |
| dc.subject | crianças do ensino fundamental | pt-BR |
| dc.title | Creativity and thinking skills: Enrichment program for children with low intellectual performance | en-US |
| dc.title | Creatividad y habilidades de pensamiento: Programa de enriquecimiento para niños con bajo rendimiento intelectual | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dc.type | Mixto | es-ES |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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