Este trabajo encaminado a conocer el fomento de las habilidades de pensamiento crítico-reflexivo en los estudiantes del ciclo III de educación secundaria a través del uso de WebQuest como recursos tecnológicos de apoyo en el tema de Lógica y Algoritmia, tiene como línea de investigación principal al estudiante como sujeto de aprendizaje. Para ello se analizaron datos recabados a través de un cuestionario inicial a 55 estudiantes seleccionados como muestra, una rejilla de observación aplicada por la investigadora a 13 equipos de trabajo en los cuales fueron distribuidos los estudiantes y una autoevaluación final aplicada a la muestra elegida. La metodología que fue empleada partió de un enfoque cuantitativo no experimental, con orientación transeccional descriptiva, donde los datos que se obtuvieron, fueron analizados y tabulados, proporcionando información relevante en relación al fomento de las habilidades de pensamiento crítico-reflexivo cuando los alumnos desarrollan actividades de Lógica y Algoritmia, apoyadas en WebQuest. Con esta investigación se logró hacer una revisión del ejercicio de diferentes habilidades cognitivas inherentes al pensamiento crítico-reflexivo, es así como la mayoría de los grupos evidenció y puso en ejercicio destrezas de interacción y colaboración, uso efectivo de información, toma de decisiones y resolución de problemas, trabajo autónomo y en equipo, entre otras. De manera que se pueden recomendar acciones prácticas para el fomento de dichas habilidades a través de actividades apoyadas en WebQuest.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM
1. Capítulo 1. Planteamiento del problema……………………………………….. 1
1.1 Antecedentes del problema………………………………………………….... 1
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………………... 5
1.3 Objetivos de la investigación…………………………………………………. 8
1.3.1 Objetivo General……………………………………………………….. 8
1.3.2 Objetivos Específicos…………………………………………………... 8
1.4 Hipótesis……………………………………………………………………… 8
1.5 Justificación…………………………………………………………………... 9
1.6 Limitaciones y delimitaciones de la investigación…………………………… 13
1.6.1 Limitaciones…………………………………………………………… 13
1.6.2 Delimitaciones…………………………………………………………. 14
2. Capítulo 2. Marco Teórico………………………………………………………. 16
2.1 Antecedentes teóricos………………………………………………………… 16
2.1.1 Competencias………………………………………………………….. 17
2.1.1.1 Definición de competencias…………………………………… 17
2.1.1.2 Estándares básicos de competencias………………………….. 18
2.1.1.3 Enfoque basado en competencias……………………………… 19
2.1.1.4 Base común de aprendizajes esenciales…………………...…… 21
2.1.1.5 Competencias Clave……………………………………………. 23
2.1.1.6 Competencias básicas………………………………………….. 24
2.1.2 Habilidades Cognitivas o de Pensamiento………………………..……. 27
2.1.2.1 Cognición………………………………………………………. 28
2.1.2.2 Habilidades Cognitivas………………………………………... 29
2.1.2.3 Habilidades de pensamiento………………………………...… 31
2.1.2.4 Pensamiento Crítico………………………………………………... 38
2.1.2.5 Pensamiento Reflexivo………………………………………… 43
2.1.3 Ambientes de Aprendizaje con Tecnologías……………...…………… 45
2.1.3.1 Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC……... 45
2.1.3.2 Teoría Constructivista, enfoques y ambientes de aprendizaje… 47
2.1.3.3 Ambientes de aprendizaje con tecnología……………………... 50
2.1.3.4 Webquest………………………………………………………. 52
2.1.3.5 Lógica y Algoritmia…………………………………………… 54
2.2 Investigaciones empíricas relacionadas con el tema………………………… 55
2.2.1 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden…………………………………………………… 56
2.2.2 Competencias básicas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)…………………………………………………………. 56
2.2.3 Base común de conocimientos y de competencias: Todo lo que es imprescindible dominar al acabar la escolaridad obligatoria. Decreto de 11 de julio de 2006…………………………………………………………………. 57
2.2.4 Desarrollo de competencias para la vida en alumnos de Educación Secundaria con Ambientes de Aprendizaje Basados en el Uso de la Tecnología…………………………………………………………………… 57
2.2.5 La Investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento………………………………………………………………….. 58
2.2.6 Manual de la nueva taxonomía de Robert Marzano y John Kendall….. 58
2.2.7 El desarrollo de habilidades de pensamiento: Una alternativa necesaria en educación básica. Congreso internacional para la educación y el desarrollo educativo……………………………………………………………………... 59
2.2.8 Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? …………….... 59
2.2.9 Reseña de “Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo” de John Dewey………………... 60
2.2.10 Desarrollo del Pensamiento: Tejiendo ideas sobre cómo enseñar habilidades reflexivas………………………………………………………... 60
2.2.11 Integrando descripciones de habilidades cognitivas en los metadatos de los objetos de aprendizaje……………………………………………………. 61
2.2.12 La educación encierra un tesoro……………………………………... 61
2.2.13 Plataformas de aprendizaje sustentadas en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación……………………………………………… 62
2.2.14 Las WebQuest y el aprendizaje cooperativo. Utilización en la docencia universitaria………………………………………………………………….. 62
2.2.15 Las WebQuest en el Espacio Europeo de Educación Superior 63
2.2.16 Otros estudios………………………………………………………… 63
3. Capítulo 3. Metodología…………………………………………………………. 69
3.1 Metodología General…………………………………………………………. 69
3.1.1 Enfoque Metodológico………………………………………………... 69
3.1.2 Población y muestra……………………………………………………. 74
3.1.3 Tema, Categorías e Indicadores de estudio……………………………. 78
3.1.4 Instrumentos de recolección datos……………………………………... 82
3.1.4.1 Prueba piloto…………………………………………………………. 84
3.1.4.2 Validez y confiabilidad…………………………………..…………... 86
3.1.5 Descripción del proceso de investigación……………………………… 86
3.1.6. Estrategia de análisis de datos………………………………………… 91
4. Capítulo 4. Análisis de Datos…………………………………………………… 92
4.1 Presentación de resultados……………………………………………………. 92
4.1.1 Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo…………… 94
4.1.1.1 Información personal…………………………….……………. 94
4.1.1.2 Información relacionada con el uso de los recursos tecnológicos (TIC)…………………………………………………………………... 95
4.1.1.3 Información relacionada con habilidades de pensamiento…… 97
4.1.1.4 Información relacionada con WebQuest y el desarrollo de habilidades de pensamiento…………………………………………… 98
4.1.2 Habilidades desarrolladas con el uso apropiado de WebQuest…..…….. 99
4.1.2.1 Desarrollo de habilidades de interacción y colaboración…….. 100
4.1.2.2 Uso efectivo de la información encontrada en internet para analizar, sintetizar, comparar…………………………………............. 101
4.1.2.3 Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo para la toma de decisiones y resolución de problemas………………………... 101
4.1.2.4 Realización de trabajo autónomo en la construcción del conocimiento…………………………………………………………... 102
4.1.2.5 Fomento de las habilidades de comunicación e interpretación para la entrega de resultados……………………………………………….. 103
4.1.3 Lógica y Algoritmia para el desarrollo de habilidades cognitivas…….. 103
4.1.3.1 Identificación de las características de un algoritmo…………. 104
4.1.3.2 Diseñó un algoritmo efectivo para cepillarse correctamente los dientes………………………………………………………………….. 104
4.1.3.3 Representación gráfica del algoritmo para cepillarse correctamente los dientes mediante un Diagrama de Flujo de Datos… 105
4.1.3.4 Consolidado de resultados de la rúbrica de evaluación………. 105
4.1.4 Autoevaluación general de los estudiantes……………………………. 107
4.1.4.1 Consolidado de la autoevaluación general de los estudiantes 108
4.2 Análisis e interpretación……………………………………………………… 110
4.2.1 Desarrollo de .habilidades de pensamiento crítico-reflexivo………… 110
4.2.1.1 Información relacionada con habilidades de pensamiento…… 110
4.2.1.2 Información relacionada con WebQuest y el desarrollo de habilidades de pensamiento…………………………………………… 111
4.2.2 Habilidades desarrolladas con el uso apropiado de WebQuest………... 111
4.2.2.1 Desarrollo de habilidades de interacción y colaboración…….. 112
4.2.2.2 Uso efectivo de la información encontrada en internet para analizar, sintetizar, comparar…………………………………………. 113
4.2.2.3 Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo para la toma de decisiones y resolución de problemas………………………... 114
4.2.2.4 Realización de trabajo autónomo en la construcción del conocimiento…………………………………………………………... 115
4.2.2.5 Fomento de las habilidades de comunicación e interpretación para la entrega de resultados……………………………………………….. 116
4.2.3 Lógica y Algoritmia para el desarrollo de habilidades cognitivas…….. 117
4.2.3.1 Identificación de las características de un algoritmo…………. 117
4.2.3.2 Diseñó un algoritmo efectivo para cepillarse correctamente los dientes………………………………………………………………….. 118
4.2.3.3 Representación del algoritmo para cepillarse correctamente los dientes mediante un Diagrama de Flujo de Datos…………………….. 118
4.2.3.4 Consolidado de resultados de la rúbrica de evaluación............. 119
4.2.4 Autoevaluación general de los estudiantes……………………………. 120
5. Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones………………………………….. 124
5.1 Recapitulación del análisis de datos………………………………………….. 124
5.2 Hallazgos generales………………………………………………………….. 126
5.3 Conclusiones en función de los objetivos de la investigación……………….... 127
5.3.1 Disponer de información que permita conocer los niveles de uso de la tecnología informática por parte de los estudiantes de ciclo III de educación secundaria, su aplicación en el aula y el impacto obtenido en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo……………………………... 127
5.3.2 Favorecer el uso adecuado y el aprovechamiento de las nuevas tecnologías como el WebQuest para motivar a pensar de forma analítica, crítica, reflexiva y creativa……………………………………………………………………….. 129
5.3.3 Establecer en qué medida el uso adecuado de ambientes de aprendizaje con nuevas tecnologías como el WebQuest permite desarrollar y potenciar habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la generación de ideas, toma de decisiones, autorregulación, iniciativa, entre otras…………... 130
5.4 Conclusiones en función de la hipótesis……………………………………… 131
5.4.1 Relación: Ambientes de aprendizaje apoyados en tecnologías – Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo…………………………….. 132
5.4.2 Relación: WebQuest – Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo……………………………………………………………………… 133
5.4.3 Relación: Lógica y Algoritmia – Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo……………………………………………………………… 135
5.5 Recomendaciones…………………………………………………………….. 136
Lista de referencias…………………………………………………………………. 139
Anexos y Apéndices………………………………………………………………… 146
Anexo 1. Cuestionario para estudiantes de ciclo III de educación secundaria…… 146
Anexo 2. Rúbrica de evaluación utilizada por la investigadora para dar seguimiento al proceso……………………………………………………………………………. 149
Anexo 3. Rejilla de autoevaluación para estudiantes de ciclo III de educación secundaria………………………………………………………………………… 150
Anexo 4. Solicitud de permiso al directivo docente de la institución……………. 151
Anexo 5. Autorización y consentimiento del rector para realizar la investigación. 154
Anexo 6. Descripción detallada de los resultados obtenidos con la aplicación del cuestionario a estudiantes……………………………………………………….... 156
Anexo 7. Tabla del consolidado de la autoevaluación de los estudiantes………... 166
Apéndice A. Equipos de trabajo durante el desarrollo de las actividades……….. 167
Apéndice B. Partes del WebQuest Fomento de Habilidades de Pensamiento Crítico-Reflexivo………………………………………………………………………….. 169
Apéndice C. Rúbrica de evaluación del equipo de trabajo G2…………………... 176
Apéndice D. Autoevaluación del estudiante G2E1………………………………. 177
Apéndice E. Algoritmos solución G2 y G10…………………………………….. 178
Apéndice F. Diagrama de flujo de datos G2……………………………………... 180
Currículum Vitae………………………… 181
Maestría
This work aimed at learning about the promotion of critical-reflective thinking skills in students of cycle III of secondary education through the use of WebQuest as technological support resources on the subject of Logic and Algorithmic, has as its main line of research: student as a subject of learning. For this, data collected through an initial questionnaire were analyzed from 55 students selected as a sample, an observation grid applied by the researcher to 13 work teams in which the students were distributed and a final self-assessment applied to the chosen sample. The methodology that was used started from a non-experimental quantitative approach, with a descriptive transectional orientation, where the data obtained, were analyzed and tabulated, providing relevant information in relation to the promotion of critical-reflective thinking skills when students develop activities of Logic and Algorithmic, supported in WebQuest. With this research it was possible to make a review of the exercise of different cognitive skills inherent to critical-reflective thinking, this is how most of the groups evidenced and put into exercise interaction and collaboration skills, effective use of information, decision-making and resolution problems, autonomous and team work, among others. Thus, practical actions can be recommended to promote these skills through activities supported by WebQuest.