Herbario escolar digital como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias  científicas en estudiantes de noveno grado del Colegio Integrado del Carare, municipio de  Cimitarra, Santander

Parada Jaimes, Yexica karina

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Colombia
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Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
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dc.contributor	Vera Silva, Alhim Adonaí
dc.contributor	Vera Silva, Alhim Adonaí [0000306207]
dc.contributor	Vera Silva, Alhim Adonaí [Alhim-Adonai-Vera-Silva-2194833119]
dc.creator	Parada Jaimes, Yexica karina
dc.date	2021-08-19T21:54:07Z
dc.date	2021-08-19T21:54:07Z
dc.date	2021
dc.date.accessioned	2022-03-14T18:52:52Z
dc.date.available	2022-03-14T18:52:52Z
dc.identifier	http://hdl.handle.net/20.500.12749/13925
dc.identifier	instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
dc.identifier	reponame:Repositorio Institucional UNAB
dc.identifier	repourl:https://repository.unab.edu.co
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19962
dc.description	El presente trabajo de investigación, elaboró un herbario escolar digital como estrategia didáctica para el desarrollo de las competencias científicas en estudiantes de noveno grado, teniendo como referente su contexto y realidad, así como la del municipio de Cimitarra, contribuyendo a fortalecer competencias como: la indagación, explicación, identificación, comunicación y el trabajo en equipo, que se articulan con el conocimiento científico, con su cotidianidad y con los conocimientos propios de otras áreas del saber, como artística, las ciencias, la sociedad, la producción, la cultura ancestral, las ciencias del campo, saber popular y las TIC. La investigación se abordó desde la dimensión cualitativa, específicamente la investigación-acción; se utilizó el esquema cíclico propuesto por Kemmis para diseñar las diferentes etapas de ejecución de la estrategia didáctica. Este trabajo permitió evidenciar que los procesos de pensamiento científico se fortalecen cuando se introduce en el aula estrategias didácticas que lleven al estudiante, a partir del contexto, a ser protagonista de su proceso de formación, en este caso se logró con la construcción de un herbario escolar digital, el cual es una riqueza regional que podría convertirse en una red local, nacional o quizá internacional; en su elaboración participaron los padres de familia, varios profesores de la institución y de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Este tipo de herbarios es el medio para la socialización del conocimiento de la biodiversidad de las plantas, el enriquecimiento permanente y el fortalecimiento de la conciencia ecológica, especialmente acerca de la flora. A su vez es un trabajo que permitió contribuir al colegio y al municipio con un material pedagógico y didáctico que permite compartir e interfecundar conocimientos reales, con sus protagonistas sobre la vegetación del municipio.
dc.description	Índice de tablas ............................................................................................................................... 7 Resumen .......................................................................................................................................... 8 Abstract ......................................................................................................................................... 10 Agradecimientos ........................................................................................................................... 12 Capitulo. 1. Planteamiento del problema ...................................................................................... 13 1.1 Introducción ................................................................................................................... 13 1.2 Planteamiento del problema ................................................................................................ 17 1.3 Objetivo general .................................................................................................................. 24 1.4 Objetivos específicos........................................................................................................... 24 1.5 Supuestos de investigación.................................................................................................. 25 1.6 Justificación ......................................................................................................................... 25 Capítulo 2. Marco de Referencia ................................................................................................. 28 2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 28 2.1.1 Internacionales ................................................................................................................. 29 2.1.2 Nacionales ........................................................................................................................ 35 2.1.3 Locales ............................................................................................................................. 41 2.2 Marco contextual ................................................................................................................. 43 2.3 Marco teórico y conceptual ................................................................................................. 50 2.3.1 Competencias Científicas ............................................................................................. 50 2.3.2 Didáctica ....................................................................................................................... 54 2.3.3 Estrategia didáctica ....................................................................................................... 56 2.3.4 Aprendizaje ................................................................................................................... 58 2.3.5 Aprendizaje significativo .............................................................................................. 60 2.3.6 Aprendizaje cooperativo ............................................................................................... 62 2.3.7 Constructivismo ............................................................................................................ 64 2.3.8 Transversalidad ............................................................................................................. 67 2.3.9 Herramientas digitales .................................................................................................. 70 2.3.10 Conservación de la flora ............................................................................................. 72 2.3.11 Herbario ...................................................................................................................... 74 2.3.12 Herbario escolar .......................................................................................................... 76 2.3.13 Herbario digital ........................................................................................................... 77 2.4 Marco Legal ........................................................................................................................ 79 2.4.1 Ley general de educación 115 ...................................................................................... 80 2.4.2 Ley 299 del 26 de julio de 1996 ................................................................................... 81 2.4.3 Estándares básicos de competencias para las ciencias naturales .................................. 83 Capítulo 3. Propuesta Metodológica ............................................................................................. 85 3.1 Paradigma de Investigación ................................................................................................ 85 3.2 Enfoque de investigación .................................................................................................... 87 3.3 Diseño metodológico........................................................................................................... 89 3.4 Categorías de análisis iniciales ............................................................................................ 93 3.5 Población y muestra ............................................................................................................ 95 3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación. ...................................... 96 3.7 Validación de los instrumentos ......................................................................................... 100 Capítulo 4. Análisis y resultados ................................................................................................ 102 4.1 Análisis de datos................................................................................................................ 102 4.2 Resultados ......................................................................................................................... 146 4.3 Confiabilidad de los resultados ......................................................................................... 153 Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ............................................................................. 155 APÉNDICES............................................................................................................................... 165 Apéndice A Formato prueba diagnóstica nivel de desempeño competencias ........................ 165 Apéndice B Sesiones didácticas .............................................................................................. 174 Apéndice C Formato Entrevista a personas de la comunidad ................................................. 199 Apéndice D Formato inicial recolección de información de la planta a identificar ................ 201 Apéndice E Formato final elaboración la ficha técnica de la planta identificada ................... 202 Apéndice F Rubrica de evaluación de las competencias científicas (categorías de análisis) del proyecto de investigación ........................................................................................................ 203 Apéndice G Formato rubrica de autoevaluación del desempeño en la participación de proyecto ................................................................................................................................................ 204 Apéndice H Formato rubrica de coevaluación del desempeño en la participación de proyecto ................................................................................................................................................. 205 Apéndice I Expediente de validación ...................................................................................... 206 ................................................................................................................................................. 206 ................................................................................................................................................. 215 Apéndice J Constancias de validación de expertos ................................................................. 218 Apéndice K Consentimiento informado rector de la institución educativa ............................ 224 Apéndice L Consentimiento padres de familia ....................................................................... 226 Apéndice M Consentimiento padres de familia permiso uso de imagen ................................ 228 Apéndice N Actividades realizadas Durante el proyecto ........................................................ 230 Apéndice Ñ Diarios pedagógicos ............................................................................................ 243 Apéndice O. Wix herbario escolar digital CIMI NET ............................................................ 252 Referencias .................................................................................................................................. 255
dc.description	Maestría
dc.description	The present research work, elaborated a digital school herbarium as a didactic strategy for the development of scientific competences in ninth grade students, taking as a reference their context and reality, as well as that of the municipality of Cimitarra, helping to strengthen competences such as: inquiry, explanation, identification, communication and teamwork, which are articulated with scientific knowledge, with their daily life and with knowledge of other areas of knowledge, such as art, science, society, production, ancestral culture, field science, popular knowledge and ICT. The research was approached from the qualitative dimension, specifically action research; The cyclical scheme proposed by Kemmis was used to design the different stages of execution of the didactic strategy. This work made it possible to show that scientific thought processes are strengthened when teaching strategies are introduced in the classroom that lead the student, from the context, to be the protagonist of their training process, in this case it was achieved with the construction of a digital school herbarium, which is a regional wealth that could become in a local, national or perhaps international network; Parents, several professors from the institution and from the Autonomous University of Bucaramanga participated in its preparation. This type of herbal It is the means for the socialization of the knowledge of the biodiversity of the plants, the permanent enrichment and the strengthening of the ecological conscience, especially about the flora. At the same time, it is a work that made it possible to contribute to the school and the municipality with pedagogical and didactic material that allows the sharing and interfecundation of real knowledge, with its protagonists, on the vegetation of the municipality.
dc.format	application/pdf
dc.format	application/pdf
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB
dc.publisher	Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
dc.publisher	Maestría en Educación
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dc.rights	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.rights	Abierto (Texto Completo)
dc.rights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.subject	Education
dc.subject	Quality in education
dc.subject	Scientific competences
dc.subject	Digital school herbarium
dc.subject	Learning significant
dc.subject	Didactic strategy
dc.subject	Technological tools
dc.subject	Teaching systems
dc.subject	Middle education
dc.subject	Competencies
dc.subject	Educación
dc.subject	Calidad de la educación
dc.subject	Sistemas de enseñanza
dc.subject	Educación media
dc.subject	Competencias
dc.subject	Competencias científicas
dc.subject	Herbario escolar digital
dc.subject	Aprendizaje significativo
dc.subject	Estrategia didáctica
dc.subject	Herramientas tecnológicas
dc.title	Herbario escolar digital como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias científicas en estudiantes de noveno grado del Colegio Integrado del Carare, municipio de Cimitarra, Santander
dc.title	Digital school herbarium as a didactic strategy for the development of competencies scientific studies in ninth grade students of the Integrated College of Carare, municipality of Cimitarra, Santander
dc.type	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type	Tesis
dc.type	http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.coverage	Cimitarra (Santander, Colombia)