En el presente trabajo se identificaron los aspectos cognitivos y de acción que hacen parte de las competencias científicas integrales, se analizó la relación que hay entre éstos y la manera cómo influyen en la formación de las competencias científicas integrales en estudiantes del nivel medio en una institución pública de la ciudad de Bucaramanga, Colombia, a través de una metodología cualitativa con enfoque hermenéutico. Se emplearon los instrumentos: cuestionario de selección múltiple, entrevista individual semi-estructurada, el desarrollo de una actividad y una entrevista grupal a doce estudiantes de décimo grado. La información obtenida se sistematizó a través de una matriz categorial, siendo la unidad de análisis las competencias científicas integrales. A través de la triangulación de la información se determinó que es difícil establecer límites entre los aspectos cognitivos y los de acción, que hay una relación de interdependencia entre los aspectos estudiados, por tanto se requiere de la presencia de un aspecto de acción para que se haga evidente uno cognitivo. La experiencia desarrollada arroja un conjunto de datos con los cuales se interpretarán las relaciones entre los aspectos cognitivos y de acción con el desarrollo competencial relacionado con las ciencias, así como la necesidad de que los ambientes de aprendizaje, estimulen dichos elementos.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
Capítulo 1 8
Planteamiento del Problema 8
1.1. Antecedentes del Problema 8
1.2. Planteamiento del Problema 14
1.3. Objetivos de la Investigación 15
1.3.1. Objetivo General. 15
1.3.2. Objetivos Específicos. 15
1.4. Supuestos de investigación 16
1.5. Justificación 18
1.6. Limitaciones y Delimitaciones 19
1.6.1. Limitaciones 19
1.6.2. Delimitaciones 20
1.6.3. Definición de Términos. 21
Capítulo 2 23
Marco Teórico 23
2.1. ¿Qué son las competencias? 24
2.1.1. Educar en competencias 30
2.1.2. Importancia de la educación por competencias 33
2.1.3. Paradigmas de la formación por competencias 35
2.2. Competencias integrales 40
2.2.1. Aspectos cognitivos que intervienen en el desarrollo de competencias integrales 43
2.2.2. Aspectos de acción que intervienen en el desarrollo de competencias integrales 46
2.3. Competencias científicas integrales 50
2.3.1 Competencias científicas 50
2.3.2. Competencias científicas integrales 52
2.3.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias 54
2.4. Desarrollo de competencias integrales. 56
2.5. Investigaciones relacionadas 61
Capítulo 3. 64
Metodología 64
3.1. Método de investigación 64
3.2. Diseño de la investigación 65
3.3. Población y muestra 70
3.4. Contexto de la investigación 73
3.5. Instrumentos de recolección de información 75
3.6. Fuentes de información 82
3.7. Estrategia de análisis de datos 82
3.8. Definición de categorías y subcategorías 84
3.8.1. Categoría uso comprensivo del conocimiento científico. 84
3.8.2. Categoría explicar fenómenos. 87
3.8.3. Categoría indagación. 91
3.8.4. Categoría comunicación. 94
3.8.5. Categoría trabajo colaborativo. 96
3.9. Aspectos éticos de la investigación 97
Capítulo 4. 99
Análisis de resultados 99
4.1. Resultados 99
4.1.1 Proceso descriptivo de la investigación. 99
4.1.2. Resultados por categoría 103
4.2. Análisis y discusión de resultados 122
4.3. Dependencia y credibilidad 135
Capítulo 5 139
Conclusiones 139
5.1 Conclusiones generales 139
5.2 Formulación de recomendaciones 144
Referencias 145
Apéndices 158
Apéndice A: Cuestionario de selección múltiple 158
Apéndice B: Guía de entrevista semiestructurada para determinar aspectos cognitivos de las competencias científicas integrales 166
Apéndice C: Guía de entrevista semiestructurada para determinar aspectos de acción de las competencias científicas integrales 170
Apéndice D: Guía de observación para aspectos de acción de las competencias comunicativas y de trabajo colaborativo 172
Apéndice E: Consentimiento informado 174
Apéndice F: Autorización de rectora 176
Apéndice G: Codificación de los estudiantes participantes 178
Apéndice H: Evidencias de los aspectos cognitivos de las competencias científicas integrales a partir de las evidencias 179
Apéndice I: Categorización de los aspectos de acción de las competencias científicas integrales a partir de las evidencias 184
Apéndice J: Evidencias de los aspectos de acción de las competencias científicas integrales a partir de las evidencias 185
Apéndice K: Evidencias fotográficas. 191
Apéndice L: Panel de especialistas. 192
Apéndice M: Triangulación de los aspectos cognitivos 193
Currículum Vitae 205
Maestría
In this work the cognitive and action aspects which are part of the comprehensive scientific expertise were identified, the relationship between them was analyzed and the way they influence the formation of the integral scientific competences in middle-level students in a public institution of the city of Bucaramanga, Colombia, through a qualitative methodology with hermeneutical approach. Some instruments such as Multiple-choice questionnaire, semi-structured individual interviews, the development of an activity and a group interview to twelve students were used. The information obtained was systematized through a categorical matrix being the analysis unit of the comprehensive scientific expertise. Through the triangulation of information was determined to be difficult to establish boundaries between cognitive aspects and action. Also, there is a relationship of interdependence between the aspects studied; therefore it requires the presence of an aspect of action to have a cognitive one. The experience gained shows a data set that will interpret the relations between cognitive aspects and actions with the competence development related to science and the need for learning environments to encourage those elements.