Fortalecimiento de la competencia comunicativa de inglés, en los estudiantes de sexto grado del Instituto Caldas, a través de una estrategia didáctica mediada por las TIC

Puentes Celis, Johanna Marcela

DSpace Principal
→
Colección de los Centros Asociados
→
Colombia
→
Instituto de Estudios Políticos - IEP - Cosecha
→
Ver ítem

dc.contributor	Báez Zarabanda, Diego Enrique
dc.contributor	https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001343597
dc.contributor	https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=LQ11vXEAAAAJ
dc.contributor	https://orcid.org/0000-0001-5375-9473
dc.contributor	https://www.researchgate.net/profile/Diego_Baez_Zarabanda
dc.creator	Puentes Celis, Johanna Marcela
dc.date	2021-03-23T16:10:39Z
dc.date	2021-03-23T16:10:39Z
dc.date	2020
dc.date.accessioned	2022-03-14T18:52:05Z
dc.date.available	2022-03-14T18:52:05Z
dc.identifier	http://hdl.handle.net/20.500.12749/12482
dc.identifier	instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
dc.identifier	reponame:Repositorio Institucional UNAB
dc.identifier	repourl:https://repository.unab.edu.co
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19585
dc.description	La adquisición de una segunda lengua siempre se ha tornado como una dificultad desde el punto de vista académico, ya que su desarrollo suele ser complejo y más cuando no se tiene el proceso adecuado o no se le brinda el tiempo necesario a su aprendizaje, lo cual causa que la apropiación del conocimiento sea tediosa e incluso dispendiosa para algunos de los aprendices. Por esta razón, en el presente trabajo investigativo se diseñó una estrategia didáctica, con el fin de proponer e implementar actividades que favorezcan la apropiación y el fortalecimiento de las habilidades y competencias que se deben adquirir para tener un buen nivel de inglés, con base en lo estipulado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, partiendo de las cuatro habilidades necesarias para la correcta aprehensión del conocimiento: listening, reading, writing and speaking, las cuales aportan al desarrollo de la Competencia Comunicativa, por medio de ejercicios para aplicar a través de Flipgrid, Edupage, Padlet, entre otros, buscando que los aprendices se acerquen a los conceptos clave y se apropien de los mismos; también, se quiere fortalecer la competencia comunicativa para que puedan desenvolverse en todos los contextos posibles, fortaleciendo de esta manera todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del área, gracias a la mediación de plataformas TIC. Con base en lo anterior, fueron seleccionados 30 estudiantes del Instituto Caldas de Bucaramanga- Santander, para recibir la implementación de la estrategia planteada, con el fin de identificar si la competencia se fortalecía, a partir de la mediación de las TIC. Así, los resultados arrojaron que sí hubo una mejora sustancial en cuanto al fortalecimiento de la competencia comunicativa, por medio del desarrollo de las cuatro habilidades mencionadas, pero se deja claro y se recomienda que, si no se hace una aplicación constante, no es posible ver resultados que se mantengan con el paso del tiempo.
dc.description	RESUMEN ................................................................................................................................... 13 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 17 CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................ 20 1. Contextualización de la investigación ................................................................................... 20 1.1 Situación problémica ......................................................................................................... 20 1.2 Formulación de problema .................................................................................................. 27 1.3 Objetivos de investigación. ..................................................................................................... 27 1.3.1 Objetivo general ............................................................................................................... 27 1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 27 1.4 Justificación ......................................................................................................................... 28 CAPÍTULO 2 ................................................................................................................................ 31 2. Marco Referencial ................................................................................................................. 31 2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 31 2.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 40 2.2.1 La adquisición de una segunda lengua ......................................................................... 40 2.2.2 Enfoque Comunicativo y la competencia comunicativa .............................................. 41 2.2.2.1 La competencia Lingüística ....................................................................................... 43 2.2.2.2 La competencia sociolingüística ................................................................................ 43 2.2.2.3 La competencia pragmática ....................................................................................... 44 2.2.3 Estrategias de aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera. ...................................... 45 2.2.4 Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera. ................................................. 46 2.2.5 Las TIC ............................................................................................................................. 48 2.2.6 TIC y el aprendizaje del inglés ................................................................................... 53 2.3 Marco Conceptual .............................................................................................................. 54 2.4 Marco Contextual.................................................................................................................... 57 2.5 Marco Legal ............................................................................................................................ 59 2.5.1 Constitución Política de Colombia ................................................................................... 59 2.5.2 Ley General de Educación ............................................................................................... 60 2.5.3 Lineamientos Curriculares en idiomas extranjeras .......................................................... 61 2.5.4 Estándares de Competencia en lenguas extranjeras: inglés ............................................. 61 2.5.5 Derechos Básicos de Aprendizaje .................................................................................... 62 2.5.6 Marco Común Europeo de Referencia ............................................................................. 62 2.5.7 Ley de Bilingüismo .......................................................................................................... 64 CAPÍTULO 3 ................................................................................................................................ 66 3. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................... 66 3.1 Enfoque metodológico ........................................................................................................ 66 3.2 Tipo de investigación .......................................................................................................... 67 3.3 Proceso de investigación ..................................................................................................... 70 3.3.1 Primera Fase: Diagnóstico ............................................................................................ 70 3.3.2 Segunda fase: Planificación .......................................................................................... 72 3.3.3 Tercera fase: Acción ..................................................................................................... 76 3.3.4 Cuarta fase: Reflexión. ................................................................................................. 76 3.3.5 Fases del Proyecto ........................................................................................................ 76 3.4 Población y muestra ............................................................................................................ 78 3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. ......................................... 80 3.5.1 Observación participante .............................................................................................. 80 3.5.2 Encuesta ........................................................................................................................ 81 3.6 Categorización ..................................................................................................................... 82 3.7 Validación de los instrumentos ........................................................................................... 85 3.8 Principios éticos .................................................................................................................. 86 CAPÍTULO 4 ................................................................................................................................ 87 4. Análisis de resultados ........................................................................................................ 87 4.1 Resultados correspondientes al objetivo específico número 1 ............................................ 87 4.2 Resultados correspondientes al objetivo específico número 2. .................................... 115 4.2.1 Listening ............................................................................................................... 115 4.2.2 Reading (ver anexos 8 y 9) .................................................................................. 120 4.2.3 Writing (ver anexos 10 y 11) ................................................................................ 124 4.2.4 Speaking ................................................................................................................ 130 4.3 Resultados correspondientes al objetivo específico número 3. .................................... 134 CAPÍTULO 5 .............................................................................................................................. 147 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 147 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 147 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 152 LIMITACIONES ........................................................................................................................ 154 REFERENCIAS .......................................................................................................................... 155
dc.description	Maestría
dc.description	The acquisition of a second language has always become a difficulty from an academic point of view, since its development is usually complex and even more when the learner does not have the appropriate process or does not provide the necessary time for learning, which it causes the appropriation of knowledge to be tedious and even taking more time than usual for some of the learners. For this reason, in the present research, it was designed a didactic strategy, in order to propose and implement activities that support the appropriation and strengthening of the competence that must be acquired to have a good level of English, based on what is stipulated by the Common European Framework of Reference for Languages and starting by the correct apprehension of the four skills: listening, reading, writing and speaking. Thus, those four language skills contribute to the development of Communicative Competence, through exercises to be applied by the use of Edupage, Flipgrid, Padlet, among others, seeking that learners get closer to the key concepts and appropriate them. In addition, it was aimed to strengthen communicative competence so that they can function in all possible contexts, as well as, strengthening the entire teaching-learning process in the area, thanks to the mediation of ICT platforms. Based on the above, 30 students from the Instituto Caldas from Bucaramanga-Santander were selected to receive the implementation of the proposed strategy, in order to identify if the Communicative Competence was reinforced due to the mediation of ICT. In this way, the results showed that there was a substantial improvement in terms of the strengthening of communicative competence, through the development of the four mentioned skills, however, it is necessary to consider that, if a constant application is not made, it is not possible to see results that are maintained over time.
dc.format	application/pdf
dc.format	application/pdf
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB
dc.publisher	Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
dc.publisher	Maestría en Educación
dc.relation	Álvarez, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
dc.relation	Amaya, J., Avendaño, S., & Galeano, S. (2016). ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL ASPECTO SEMÁNTICO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO Y SEIS AÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN EL COLEGIO TOMÁS CIPRIANO DE MOSQUERA, IED. Barranquilla.
dc.relation	Area, M. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. España: Universidad de La Laguna.
dc.relation	Bagarić, V., & Mihaljević, J. (2007). DEFINING COMMUNICATIVE. Metodika, 94-103.
dc.relation	Bernal, F. (2018). El contexto del hablante: una necesidad para la comprensión. Madrid.
dc.relation	Bernal, M. (2018). Fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto primaria del Colegio Metropolitano del Sur a través de una estrategia pedagógica mediada por TIC. Bucaramanga: UNAB.
dc.relation	Berrocal, E., & Exposito, J. (1983). El proceso de investigación educativa II: Investigación-acción. Granada.
dc.relation	Cabero, J. (2018). La transformación de los escenarios educativos como consecuencia de la aplicación de las TIC: estrategias educativas. Sevilla.
dc.relation	Cacheiro, M. (2014). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. UNED, 249-257
dc.relation	Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 2-27
dc.relation	Carnoy, M. (2004). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos
dc.relation	Carr, W. y. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.
dc.relation	Chéen, M. (2017). LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL DESARROLLO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE, IDIOMA ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA, CON ESTUDIANTES DE TERCERO BÁSICO DEL INSTITUTO NÚCLEO FAMILIAR EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO -NUFED EN EL CASERÍO SESIBCHÉ. San Juan Chamelco
dc.relation	Coll, C. (1970). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En C. Roberto, T. J. Carlos, & T. Díaz, Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (págs. 113 - 127). Madrid, España: Fundación Santillana.
dc.relation	Coll, C., Majos, T., & Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 1-18.
dc.relation	Colombia Aprende. (2018). CONOZCA EL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
dc.relation	Colombia Aprende. (2018). http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/86689.
dc.relation	Congreso de la República. (1991). Constitución Política de Colombia. Bogotá: Corte Constitucional 2015
dc.relation	Consejo de Europa. (2001). Marco Común Europeo de Referencia Para Lenguas . España
dc.relation	Díaz, D. (2014). TIC en Educación Superior: Ventajas y desventajas. Educación y Tecnología , 44-50.
dc.relation	Downs, L. (2008). Listening Skills Training. United States of America: ASTD Press.
dc.relation	Duckworth, A., Peterson, C. M., & Kelly, D. (2007). Coraje: perseverancia y pasión por los objetivos a largo plazo. Revista de personalidad y psicología social, 1087-1101
dc.relation	Ducuara, J. (2016). La Práctica Pedagógica y las TIC para Apoyar el Desarrollo de la Competencia Comunicativa del Inglés como Idioma Extranjero en La Institución Educativa Regueros del Municipio de Pitalito (Huila, Colombia). Huila
dc.relation	Ellis, N. (1994). Implicit and explicit learning of languages. New York: Academic Press Ltd.
dc.relation	Fandos, M. (2003). Formación basada en las tecnologías de la información y comunicación: Análisis didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje. España
dc.relation	Gallegos, M., Solís, L., Procel, C., & Loaiza, L. (2019). Desarrollo de habilidades de listening y speaking del idioma inglés. Espacios, 1-9.
dc.relation	Gente de Cabecera. (2010). Instituto Caldas: Referente del bilingüismo. Bucaramanga.
dc.relation	Grande, M., Cañón, R., & Cantón, I. (2016). Tecnologías de la información y la comunicación: Evolución del concepto y características. IJERI: International Journal of Educational Research And Innovation, 218-230
dc.relation	Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas y posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología(1), 111-122.
dc.relation	Gygli, S., Haelg, F., Potrafke, N., & Sturm, J. (2018). The KOF Globalisation Index - Revisited. Cesifo: WORKING PAPERS, 1-45.
dc.relation	Hymes, D. (1974). Explorations in the Ethnography of Speaking. Estados Unidos: Syndics Library Cambridge
dc.relation	Instituto Caldas - UNAB. (2018). Proyecto Educativo Institucional - Misión y Visión . Bucaramanga: UNAB
dc.relation	Íñiguez, L. (1999). Investigación y evaluación cualitativa: bases teóricas y conceptuales. Atención Primaria, 496-502
dc.relation	Jolibert, J. (1995). Formar niños lectores/productores de textos. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 81-91.
dc.relation	Kemmis, S. y. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.
dc.relation	Krashen, S. (1985). The Input hypothesis: issues and implications. New York.
dc.relation	Leiva, H., Pellón, R., & Ferrer, N. (2014). Suggestions for developing writing in the English lessons. Revista Habanera de Ciencias Médicas.
dc.relation	López, Y. (2015). Impacto de las TIC al reforzar la habilidad sociolingüística en el idioma inglés por parte de los estudiantes de Tercer Grado de la Escuela Secundaria # 13 “Rosario Castellanos”. México: Tecnológico de Monterrey.
dc.relation	Marqués, P. (2004). La revolución educativa en la Era Internet
dc.relation	Méndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
dc.relation	Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación 115 . Bogotá: Estado Colombiano
dc.relation	Ministerio de Educación Nacional. (1999). Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros. Bogotá
dc.relation	Ministerio de Educación Nacional. (2013). Ley 1651 o Ley de Bilingüismo. Bogotá.
dc.relation	Ministerio de Educación Nacional. (2016). DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS. Bogotá: Colombia Aprende
dc.relation	Ministerio de Educación Nacional. (2016). Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Bogotá.
dc.relation	Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. (2009). DEFINEN PRINCIPIOS Y CONCEPTOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACiÓN Y LA ORGANIZACiÓN DE LAS TECNOLOGíAS DE LA INFORMACiÓN Y LAS COMUNICACIONES - TIC. Bogotá: Senado de la República.
dc.relation	Monsalve, A., & Pérez, E. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Itinerario Educativo , 117-128.
dc.relation	Niño, M. (2016). Internet como Herramienta para Potenciar el Aprendizaje y los Ambientes Cooperativos en el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Bogotá.
dc.relation	Niño, S. (2018). LA ORALIDAD: UNA HABILIDAD PARA PROMOVER EN EL AULA DE CLASE. Bogotá
dc.relation	Ortega, L. (2009). Understanding Second Language Acquisition. Estados Unidos.
dc.relation	Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher. Boston: Heinly & Heinly Publishers
dc.relation	Prensky, M. (2010). Nativos e Inmigrantes Digitales. SEK, 1-23.
dc.relation	Quintanilla, A., & Ferreira, A. (2015). HABILIDADES COMUNICATIVAS EN L2 MEDIATIZADAS POR LA TECNOLOGIA EN EL CONTEXTO DE LOS ENFOQUES POR TAREAS Y COOPERATIVO. Chile.
dc.relation	Richards, J., & Rodgers, T. (1986). Enfoques y métidos en la enseñanza de idiomas. Cambridge: Cambridge University Press.
dc.relation	Rico, E. (2009). EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO. Bogotá.
dc.relation	Rivera, M. (2018). Motivar el Uso del Idioma Inglés a través de las Bondades de la Tecnología. Gist Education and Learning Research Journal, 117-140.
dc.relation	Saborit, H., Texidor, R., & Portuondo, N. (2014). Sugerencias para desarrollar la escritura en las clases de inglés. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 805-611
dc.relation	Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: McGRAW-HILL.
dc.relation	SAVIGNON, S. (1972). Communicative Competence. New Haven: Addison-Wesley.
dc.relation	Siemens, G. (2004). CONECTIVISMO: UNA TEORÍA DE APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL. Bogotá: Creative Commons
dc.relation	Solino, M. (2008). EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA DE LENGUAS EXTRANJERAS: UN CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Revista De investigación Y crítica estética, 177-187
dc.relation	Taylor, S., & Bodgan, R. (1984). La observación participante en el campo”. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Barcelona: Paidós.
dc.relation	The New York Times. (2010). Technology Integration to Meet. New York.
dc.relation	Tres Editores. (2019). Descripción de los desempeños y DBA de la evaluación de Inglés. Bucaramanga.
dc.relation	UNESCO. (2018). Herramientas básicas para el aprendizaje
dc.relation	Vez, E., & Bertani, V. (2018). El Impacto de la Autograbación de Videos en la Producción Oral. Matices en Lenguas Extranjeras, 76-101.
dc.relation	Vidal, M. (2006). Investigación de las TIC en la Educación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 539-552
dc.relation	Wade, K. (2009). Construyendo un segundo idioma. El constructivismo y la enseñanza del L2. Zona Próxima, 156-167
dc.rights	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.rights	Abierto (Texto Completo)
dc.rights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.subject	Education
dc.subject	Quality in education
dc.subject	Pedagogical mediation
dc.subject	ICT
dc.subject	Language and education
dc.subject	Bilingualism
dc.subject	Language and languages
dc.subject	Communicative competence
dc.subject	Oral and written skills
dc.subject	Educación
dc.subject	Calidad de la educación
dc.subject	Lenguaje y educación
dc.subject	Bilingüismo
dc.subject	Lenguaje y lenguas
dc.subject	Competencia comunicativa
dc.subject	Habilidades oral y escrita
dc.subject	Mediación pedagógica
dc.subject	TIC
dc.title	Fortalecimiento de la competencia comunicativa de inglés, en los estudiantes de sexto grado del Instituto Caldas, a través de una estrategia didáctica mediada por las TIC
dc.title	Strengthening of communicative English competence in sixth grade students of the Caldas Institute, through a didactic strategy mediated by ICT
dc.type	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type	Tesis
dc.type	http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.coverage	Bucaramanga (Santander, Colombia)