This paper presents some reflections on the characteristics necessary for teacher training to accompany an education that promotes the development of critical, creative and ethical thinking. Education capable of fostering autonomous participation requires training that has developed skills to coherently unite discourse, thought and action in classroom practices, thinking especially about how we educate our educators and the why and why of training. Through some questions about the knowledge and knowledge legitimated regarding teacher training, our text proposes to resignify and resituate the processes inside and outside the school, with the aim of discussing the training of educators as to its validity, significance and relevance. The central axis is to rethink the formation of future educators, putting it in the perspective of communities of dialogue and inquiry characteristic of Philosophy for Children, from the hypothesis that research and experience enhance the creative side of pedagogical acts within teacher training, In this way, future teachers and teachers can resignify their conceptions of infancy and enable their authentic autonomous participation.Este trabajo presenta algunas reflexiones en torno a las características necesarias para que la formación docente acompañe una educación promotora del desarrollo del pensar crítico, creativo y ético. Una educación capaz de suscitar la participación autónoma requiere una formación que haya desarrollado habilidades para unir coherentemente discurso, pensamiento y acción en las prácticas de aula, pensando especialmente el cómo educamos a nuestros educadores y el por qué y el para qué de la formación. A través de algunas preguntas acerca de los conocimientos y saberes legitimados respecto a la formación docente, nuestro texto propone resignificar y resituar los procesos interiores y exteriores a la escuela, con el objetivo de poner en discusión la formación de los educadores en cuanto a su validez, significación y pertinencia. El eje central es repensar la formación de los futuros educadores, poniéndola en la perspectiva de las comunidades de diálogo e indagación características de Filosofía para Niños, desde la hipótesis de que la investigación y la vivencia potencian el costado creativo de los actos pedagógicos dentro de la formación docente, permitiendo así a los futuros maestros y profesores resignificar sus concepciones de infancias y habilitar su auténtica participación autónoma.Este trabalho apresenta algumas reflexões sobre as características necessárias para que a formação docente acompanhe uma educação promotora do desenvolvimento do pensar crítico, criativo e ético. Uma educação capaz de suscitar a participação autônoma requer uma formação que tenha desenvolvido habilidades para unir coerentemente discurso, pensamento e ação nas práticas de sala de aula, pensando especialmente em como educamos os nossos educadores e o porquê e o porquê da formação. Através de algumas perguntas sobre os conhecimentos e saberes legitimados a respeito da formação docente, nosso texto propõe ressignificar e ressignificar os processos interiores e exteriores à escola, com o objectivo de pôr em discussão a formação dos educadores quanto à sua validade, significado e pertinência. O eixo central é repensar a formação dos futuros educadores, colocando-a na perspectiva das comunidades de diálogo e indagação características de Filosofia para Crianças, na hipótese de que a investigação e a vivência potencializam o lado criativo dos actos pedagógicos no âmbito da formação docente, permitindo assim aos futuros professores e professores ressignificar as suas concepções de infâncias e habilitar a sua autêntica participação autónoma.