A pesquisa aborda a autonomia docente no contexto da reforma curricular de cursos de licenciatura. Diante da sensação de falta de autonomia em relação às decisões que envolvem o currículo em uma universidade pública – instituição em que é garantida, pela Constituição Federal, a autonomia didático-científica –, a investigação teve por objetivo geral analisar a autonomia de docentes formadores, vinculados a departamentos-âncoras de cursos presenciais do Centro de Artes e Comunicação CAC/UFPE, em processos de elaboração de projetos pedagógicos de cursos de licenciatura que passaram por reformulação curricular. Tal intenção se desdobrou em quatro objetivos específicos: identificar norteadores dos processos de elaboração de projetos pedagógicos de cursos de licenciatura no âmbito da UFPE; analisar elementos do processo de reformulação que evidenciam a autonomia docente; compreender a percepção de docentes formadores acerca dos desdobramentos do processo de reformulação curricular, em termos de formação profissional e de atuação dos docentes formadores; e identificar as concepções de docentes acerca do exercício da autonomia frente ao processo de elaboração de projetos pedagógicos. Como referencial teórico, assumimos a noção de autonomia a partir de Contreras (2012), Freire (1996) e Rios (2008). A concepção de currículo adotada fundamenta-se nas teorias críticas de currículo, com foco nos estudos de Henry Giroux (1981, 1983) e Paulo Freire (1987, 1989). Quanto à abordagem, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que se baseia na análise de conteúdo (BARDIN, 2011), por meio da técnica de análise temática. Utilizamos como instrumento de coleta e construção de dados a pesquisa documental, a observação participativa, a entrevista semiestruturada e conversas informais. O campo de investigação foram três cursos de licenciatura (Artes Visuais, Expressão Gráfica e Letras-Português) vinculados ao CAC/UFPE. Contamos com o depoimento de 05 professores que atuaram como coordenadores dos cursos durante o processo de reforma e mais 06 professores que participaram do processo de elaboração, totalizando 11 entrevistados. As principais categorias teóricas utilizadas foram: autonomia ilusória; autonomia das decisões profissionais e autonomia profissional, posturas delineadas a partir de perfis profissionais de professores (CONTRERAS, 2012). O processo de elaboração dos projetos pedagógicos das licenciaturas se caracterizou pelo conflito de concepções de formação docente, o que envolveu relações de poder constituídas a partir das posturas assumidas nas relações internas dos cursos e entre departamentos da instituição, evidenciadas por meio de vários níveis de exercício e desenvolvimento da autonomia. Apesar da percepção de falta de autonomia, os relatos a respeito das formas de realização do processo de elaboração de projetos pedagógicos evidenciam que os próprios docentes identificam não apenas limites que condicionam a tomada de decisão, mas também encontram possibilidades para a elaboração de currículos que reflitam os propósitos educativos assumidos. Ao vivenciar o processo de reformulação curricular, enquanto alguns docentes revelam uma autonomia profissional, algumas posturas se distanciam das características do perfil de intelectual crítico, ou seja, apesar de gozarem de autonomia, os professores, por vezes, não a exercem de modo a expressar uma profissionalidade, entendida como um conjunto de qualidades da prática profissional docente em função do que requer o trabalho educativo.The present research aims to investigate teaching autonomy in the context of curriculum reform proposals. Facing the perceived lack of autonomy due to curriculum decisions at a public university system - where didactic and scientific autonomy is guaranteed by the Federal Constitution- the main goal was to analyze the autonomy of teachers in the process of proposing changes in the pedagogical projects of undergraduate courses at the Center for Arts and Communication CAC/UFPE, in order to elicit what have gone through for making course curriculum reform happen. Such an intention unfolds into four specific objectives: identifying the guiding line along the drafting process of pedagogical projects of three undergraduate courses offered by the UFPE; analyzing elements of the redesign process which highlighted the teaching autonomy; understanding the perception of trainers teaching about the development of the curriculum reform, in terms of professional training and performance enhancement of teachers on the exercise of autonomy itself; and identifying teachers' sense of autonomy. of As a theoretical framework, we assume the notion of autonomy from Contreras (2012), Freire (1996) and Rios (2008). The design of curriculum adopted is based on the critical theories of curriculum, focusing on studies of Henry Giroux (1981, 1983) and Paulo Freire (1987, 1989). As for the approach, it is a qualitative research that is based on content analysis (BARDIN, 2011), through thematic analysis. We used as a tool for building data collection and document research, participant observation and semi-structured interview. The field of research was three degree courses (Visual Arts, Graphic Expression and Letters-Portuguese) linked to the CAC/UFPE. We have the testimony of 05 teachers who acted as coordinators of the courses during the process of reform and over 06 teachers who participated in the drafting process, a total of 11 respondents. the main theoretical categories used were illusory autonomy; autonomy of professional autonomy and professional decisions, postures delineated from professional teachers profiles (CONTRERAS, 2012). The process of drawing up pedagogical projects of undergraduate education was characterized by the conflict of teacher training conceptions, which involved power relations constituted from the positions taken in the internal relations of the courses and between departments of the institution, evidenced from various levels of exercise and development of autonomy. despite the perceived lack of autonomy, the reports about the embodiments of the preparation of educational projects process show that the teachers themselves identify not only limits that influence decision making, but also are possibilities for the development of curricula that reflect educational purposes undertaken. To experience the process of curricular reform, while some teachers show a professional autonomy, some postures distance themselves from the characteristics of the critical intellectual profile, ie although from enjoying autonomy, teachers sometimes do not exercise it in order to express one professionalism, understood as a set of qualities of the teaching professional practice in terms of what requires educational work.