MENDONÇA, Larissa Katarina, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: MENDONCA, Larissa Katarina
Esta pesquisa trata dos saberes docentes de professores de Geografia em início de carreira. O interesse pela temática advém da nossa atuação como professora iniciante de Geografia em escolas públicas. Entendendo a fase inicial da docência como crucial para o processo de profissionalização docente, a presente pesquisa tem como objetivo analisar os saberes mobilizados por professores iniciantes de Geografia e os possíveis obstáculos enfrentados por esses profissionais no exercício da docência. Utilizamos como aporte teórico principal para tratar da iniciação à carreira docente Huberman (2014), segundo o qual esta fase é marcada por desencontros entre os ideais e as realidades do exercício da profissão. Os saberes docentes foram abordados principalmente com base em Tardif (2014), Gauthier et al (2013), Freire (2014) e Pimenta (2005). Esses saberes são múltiplos, provêm de fontes diversas e levam em conta o sujeito professor nas suas variadas formas de ser, o que lhe conferem um caráter de natureza subjetiva. Desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como de campo com três professores iniciantes de Geografia da Rede estadual de Pernambuco. Eles atuavam em turmas dos anos finais de ensino fundamental e ensino médio. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: questionário socioeconômico; observação participante da prática dos três professores e entrevista semiestruturada. O corpus (construído pelo registro das observações e depoimentos) foi analisado por meio da técnica de análise de conteúdo temática, (Bardin, 2016). Os resultados foram organizados em dois eixos e cinco categorias que expressam os saberes docentes e as dificuldades enfrentadas por esses professores. A mobilização de saberes diversificados se fez presente nas práticas dos três docentes iniciantes de modo similar, porém cada um com suas particularidades. Os saberes adquiridos durante a formação se expressaram no modo como planejavam, no uso de metodologias e recursos didáticos e na gestão da sala de aula. Em relação aos saberes disciplinares, notamos na prática dos docentes iniciantes, tentativas de aderência ao princípio da interdisciplinaridade. Prevaleceram em suas práticas investidas contrárias às características mais tradicionais de ensino, principalmente, procurando valorizar o aluno como um sujeito ativo no processo de ensino aprendizagem, o que de certa forma, estaria na contramão dos saberes da tradição pedagógica. O repertório de saberes experienciais se manifestou de modo mais explícito na gestão da sala de aula e no trato aos conhecimentos específicos de Geografia. As dificuldades vivenciadas pelos três professores se relacionaram principalmente à organização escolar e gestão da sala de aula. No geral, elas se coadunam com o que está posto na literatura sobre esses obstáculos, o que ratifica a entrada na carreira como um período conflituoso, carregado de dificuldades. Confirmam, também, que professores iniciantes de Geografia mobilizam um conjunto de múltiplos saberes para desenvolver suas práticas. Frente aos resultados, sugerimos que os saberes docentes sejam mais reconhecidos e problematizados no processo de formação inicial do professor de Geografia. Nessa perspectiva, maiores articulações entre a formação específica e pedagógica seriam pertinentes, inclusive contribuiriam para amenizar os desafios da fase inicial de ingresso na carreira docente.
FACEPE
This research deals with the teaching knowledge of Geography teachers at the beginning of their careers. The interest in the subject comes from our actions as a beginner teacher of Geography in public schools. The present research aims to analyze the knowledge mobilized by beginning teachers of Geography and possible obstacles faced by these professionals in the exercise of teaching. We use as a main theoretical contribution to address the initiation to the teaching career Huberman (2014), according to him this phase is marked by misunderstandings between the ideals and the realities of the exercise of the profession. The teaching knowledge was approached mainly based on Tardif (2014); Gauthier et al (2013) and Pimenta (2005). These knowledge are multiple, come from diverse sources and take into account the subject teacher in their varied ways of being, which gives it a character of a subjective nature. We developed a research of qualitative approach, characterized as of field with three beginning teachers of Geography of the state network of Pernambuco.. They worked in classes in the final years of elementary and high school. The instruments used for data collection were: socioeconomic questionnaire; participant observation of the practice of the three teachers and a semi-structured interview. The empirical material (constructed by the recording of the observations and testimonies) was analyzed by means of the thematic content analysis technique proposed by L. Bardin (2016). The results were organized in two axes and five categories that express the teachers' knowledge and the difficulties faced by these teachers. The mobilization of diversified knowledge was present in the practices of the three beginning teachers in a similar way, but each one with its own peculiarities. The knowledge acquired during the training was expressed in the way they planned, in the use of methodologies and didactic resources and in the management of the classroom. In relation to disciplinary knowledge, we note in the practice of beginning teachers, attempts to adhere to the principle of interdisciplinarity. Prevalence in the teachers' practices invested against the more traditional characteristics of teaching, mainly, trying to value the student as an active subject in the process of teaching-learning, which in a way would be against the knowledge of the pedagogical tradition. The repertoire of experiential knowledge was manifested more explicitly in the management of the classroom and in the treatment of the specific knowledge of Geography. The difficulties experienced by the three teachers were mainly related to school organization and classroom management. In general, they are in line with what is written in the literature on these obstacles, which ratifies the entry into the career as a conflict period, fraught with difficulties. They also confirm that beginning teachers of Geography mobilize a set of multiple knowledge to develop their practices. In view of the results, we suggest that the teachers' knowledge be more recognized and problematized in the initial formation process of the Geography teacher. In this perspective, greater articulations between the specific and pedagogical training would be pertinent, even contributing to ameliorate the challenges of the initial phase of entering the teaching career.