A pesquisa desenvolvida elegeu como objeto de estudo os livros didáticos de Língua
Portuguesa destinados à Educação de Jovens e Adultos do 2º segmento (5ª e 6ª séries)
pertencentes às coleções LEV e LPLE, enfocando os eixos da leitura e da escrita, levando em
consideração as mudanças ocorridas no ensino da língua e as especificidades deste público.
Também tomamos como objeto de análise a coleção PPL destinada aos alunos do
Fundamental do ensino regular, com objetivo de analisá-la, de modo comparativo, com os
livros da EJA. Assim sendo, analisamos as atividades propostas para o ensino da
leitura/compreensão textual e produção escrita e, paralelamente, investigamos os pressupostos
teórico-metodológicos que, presentes no MP, fundamentaram essas coleções, a fim de que
confrontarmos o que eles expunham com o que estava, de fato, veiculado nos LDs. Nesse
sentido, os resultados da pesquisa revelaram que as três coleções adotaram a concepção de
língua como interação e, consequentemente, tomaram o texto como eixo norteador para,
dentro da perspectiva dialógica, promoverem atividades que propiciassem significativamente
a prática da leitura e da escrita. Contudo, ao procedermos com análises das atividades,
percebemos que cada coleção apresentou sua particularidade. A coleção PPL, ao trabalhar as
atividades de leitura/compreensão textual, mediante a utilização de diversos gêneros e tipos
textuais explorou questões que podem conduzir, de fato, às práticas do letramento e, de igual
modo procedeu quanto às atividades voltadas para a produção textual. A coleção LEV,
semelhantemente a coleção PPL também proporcionou uma diversidade de gêneros e tipos
textuais para as atividades de leitura/compreensão textual, porém, concentrou um bom
número de questões baseadas no ensino de língua enquanto código. No que tange às
atividades de produção textual, demonstrou, mais uma vez oscilação em relação à perspectiva
de língua assumida, apresentando situações de escrita em que não tinham como foco a
interação e a funcionalidade, embora, é verdade, tenha demandado uma diversidade de
gêneros a produzir. No entanto, não afirmaríamos que ela não tenha contribuído de modo
significativo para o exercício das práticas de letramento. Com relação à coleção LPLE, ao
contrário das duas coleções anteriores, apresentou um escasso número de textos e tipos
textuais, consequentemente, também foram escassas as atividades direcionadas à
leitura/compreensão textual e produção textual, ao mesmo tempo, porém, percebemos que
havia uma preocupação em explorar a língua do ponto de vista interativo. Dessa forma,
estabelece-se uma lacuna quanto a uma contribuição expressiva para as práticas do
letramento. Considerando as particularidades do público para o qual as coleções se destinam e
a concepção de língua vigente para o ensino do Português, os resultados dessa pesquisa
apontam para que, embora os LDs da EJA não contemplem, de forma significativa para as
práticas do letramento, eles revelam uma tentativa em fazê-lo, ainda que timidamente, o que
exige que ele continue sendo objeto de reflexão, contemplando outros enfoques e, sobretudo,
ganhe espaço nas avaliações nacionais do livro didático, no sentido de contribuir para
inserção efetiva, deste segmento escolar na cultura escrita
Secretaria de Educação de Pernambuco