O presente trabalho se propôs a compreender as formas de avaliação dos saberes dos alunos sobre a escrita alfabética e as implicações dessas avaliações na construção de práticas de uma professora de Águas Belas-PE. Nessa perspectiva, buscamos investigar as formas de avaliação da escrita dos alunos adotadas pela professora; verificar as estratégias de intervenção no processo de apropriação do SEA a partir das avaliações realizadas, e verificar como a professora lida com as iniciativas de avaliação e monitoramento exigidas pela Secretaria Municipal de Educação de Águas Belas (SEDUC). O trabalho se desenvolveu durante um ano letivo na rede municipal de Águas Belas em uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que teve como procedimentos metodológicos: observação, entrevista e entrevista de explicitação. Analisados com base na a análise do conteúdo segundo Bardin (1977).Serviu como referencial teórico desse trabalho os estudos da área de alfabetização e letramento, no que se refere mais especificamente à faceta linguística desse processo e o modelo de avalição da escrita inspirado pela teoria da psicogênese da língua escrita inaugurado por Emília Ferreiro. Ainda serviu como aporte teórico as reflexões sobre a prática docente, considerando as confluências dos saberes e suas ressignificações, bem com os estudos do cotidiano a fim de compreender as táticas adotadas diante das estratégias impostas, seguindo uma lógica conjuntural e pragmática. Os resultados permitiram observar que as prescrições avaliativas da SEDUC eram atendidas apenas como um procedimento formal, mas seus modelos de registro não ofereciam as informações acerca da situação real dos alunos. A professora fabricava seus próprios instrumentos de registro que se mostraram coerentes às suas formas de alfabetizar e avaliar.Sua prática, embora se aproxime mais ao que se chama tradicional, revela também incorporações de elementos inovadores que favoreciam a reflexão dos princípios do SEA, mostrando assim uma coerência pragmática em suas intervenções. A professora demonstrou não ter se apropriado teoricamente de nenhuma das duas abordagens formativas vivenciadas (ALFA E BETO e PNAIC). Porém, incorporou disposições próprias dos princípios teórico metodológicos da formação PNAIC, enquanto em nenhum momento foi observado o uso de dispositivos ou ações que remetesse ao método fônico.FACEPEThe present work is proper as a way of evaluation of the knowledge about the alphabetic writing and as the evaluations of the formation practices of a teacher of Águas Belas-PE. From this perspective, we seek to investigate the ways of writing evaluation of the students adopted by the teacher; to verify if there are rules of intervention in the process of appropriation of the SEA from the access index, and to verify how a high school institution performs the evaluation and monitoring function required by the Municipal Secretariat of Education of Águas Belas (SEDUC). The work was developed during a year in the municipal network of Águas Belas in a class of the first year of elementary school. We sought a qualitative approach research that provided the means: observation, interview and interview interview. Analyzed based on an analysis of the Bardin (1977) content index. writing inspired by the theory of the psychogenesis of the written language inaugurated by Emília Ferreiro. Still as a theoretica l practice as reflections on teaching practice, considering the practices of knowledge and their resignifications, everyday studies behave as techniques adopted in the face of imposed strategies, following a conjunctural and pragmatic logic. The results were compared because SEDUC assessment sessions were attended only as a formal procedure, but registration models not offered as information about the students' real situation. The teacher makes her own recording instruments that are consistent in her forms of literacy and assessment. Its practice, while at the same time being traditional, presents itself as a pragmatic coherence i its interventions. The teacher demonstrated not having qualified theoretically in the two formative situations experienced (ALFA E BETO and PNAIC). However, it incorporates the hypothesis of the theoretical-methodological principles of PNAIC formation, while at no time was the use of devices and actions that refer to the phonic method.