A produção literária e as pesquisas na área do Ensino de ciências apontam para a necessidade de revitalizar e revigorar o ensino de ciências, ressignificar a didática em termos de identidade e contribuir para inserção dos cidadãos numa cultura científica promovendo sua alfabetização. Para que estes objetivos sejam alcançados, certamente há de se transitar pelo estilo de mediação de cada docente. Compreender como o estilo de cada professor pode contribuir, sob o ponto de vista dos “gestos didáticos”, para que esses objetivos possam ser alcançados, constitui-se em algo fundamental e imprescindível. Nesta pesquisa esquadrinhou-se a partir de uma situação didática específica como o estilo de mediação docente pode contribuir de forma fecunda à alfabetização científica de estudantes. Para isto, se estabeleceu foco na mediação de professores da área de ciências da natureza, por meio da aplicação de uma sequência didática (SD) no cotidiano em sala de aula. Assim, tomam-se como categorias centrais nesta investigação: mediação docente, estilo do mediador e alfabetização científica. Do ponto de vista metodológico, optou-se como estratégia para a construção do “corpus empírico” pela observação não participante e a realização de grupo focal. A análise foi desenvolvida por meio da técnica de “análise de conteúdo” pela via temática. O processo de análise nos impele a perceber que embora cada área de conhecimento possua natureza, aspectos, atributos e particularidades, não se pode falar em um estilo docente por área de conhecimento tendo em vista que o “estilo” expressa a singularidade, intrasubjetividade e intersubjetividade de cada professor. Como decorrência desta constatação, a mediação docente é enfocada, antes de tudo, como reflexão-sobre-si-mesmo, o que permite ao docente, rever-se, reeditar-se, expandindo o seu potencial biopsicossocial. Nesta perspectiva, a mediação é concebida como permanente meio de formação docente que contribui para a construção de estilos compromissados, éticos, pedagógica e didaticamente voltados para a alfabetização científica dos estudantes.Literary production and research in the field of science education point to the need to revitalize and reinvigorate science education, to re-characterize didactics in terms of identity and to contribute to the insertion of citizens into a scientific culture by promoting their literacy. In order for these objectives to be achieved, it will certainly be necessary to go through the mediation style of each teacher. Understanding how the style of each teacher can contribute, from the point of view of "didactic gestures", for these goals to be achieved, is a fundamental and indispensable thing. In this research it was scanned from a specific didactic situation how the style of teacher mediation can contribute in a fertile way to the scientific literacy of students. For this, a focus was placed on the mediation of teachers in the area of natural sciences, by means of the application of a didactic sequence (DS) in the daily life in the classroom. Thus, the central categories in this research were: teacher mediation, mediator style and scientific literacy. From the methodological point of view, it was chosen as strategy for the construction of the "empirical corpus" the non-participant observation and the realization of a focus group. The analysis was developed through the technique of "content analysis" by the thematic route. The process of analysis impels us to realize that although each area of knowledge possesses nature, aspects, attributes and particularities; it is not possible to speak of a teaching style by area of knowledge, since "style" expresses the singularity, intrasubjectivity and intersubjectivity of each teacher. As a result of this observation, teacher mediation is focused, above all, as reflection-on-itself, which allows the teacher to review, re-edit and expand their biopsychosocial potential. In this perspective, mediation is conceived as a permanent means of teacher training that contributes to the construction of committed, ethical, pedagogical and didactic styles aimed at students' scientific literacy.