Mostrar el registro sencillo del ítem
dc.creator | Román Meléndez, Gabriel | |
dc.creator | Pérez Navio, Eufrasio | |
dc.creator | Medina Rivilla, Antonio | |
dc.date | 2021-07-02 | |
dc.date.accessioned | 2022-04-04T14:55:09Z | |
dc.date.available | 2022-04-04T14:55:09Z | |
dc.identifier | https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/15288 | |
dc.identifier | 10.14483/16579089.15288 | |
dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/164087 | |
dc.description | Teacher training in the framework of inclusive education becomes an important resource towards the transformation of pedagogical practice, thus facilitating the integral training of students from their individual differences. This work defines the theoretical elements of primary school teacher training, through a timeline from 1990 to 2017, which has been contextualized in various Latin and Ibero-American countries, through an exercise of document review based on this question: What is the type of training primary school faculty must receive to assist students considering their individual differences? As a conclusion, teachers can help students overcome their learning difficulties with innovative proposals based on their training, achieving the reduction of obstacles and the optimization of resources. The results achieved encourage continued research along these lines on the level of secondary school, as well as technical and university education. | en-US |
dc.description | La formación del docente en el marco de una educación inclusiva se convierte en un recurso importante en la transformación de su práctica pedagógica, facilitando la formación integral de los estudiantes desde sus diferencias individuales. En este trabajo se definen los elementos teóricos de la formación del docente de básica primaria, mediante una línea de tiempo de 1990 al 2017, contextualizada en diferentes países latinoamericanos e iberoamericanos, por medio de un ejercicio de revisión documental. La pregunta orientadora fue ¿Cuál es la formación del docente de básica primaria para atender estudiantes considerando sus diferencias individuales? A nivel de conclusión el docente puede ayudar a superar las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes con propuestas innovadoras a partir de su formación, logrando minimización de los obstáculos y optimización de los recursos. Los resultados obtenidos alientan a continuar investigando en esta línea a nivel de básica secundaria, media técnica y universitaria. | es-ES |
dc.format | application/pdf | |
dc.language | spa | |
dc.publisher | Universidad Distrital Francisco José de Caldas | es-ES |
dc.relation | https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/15288/17903 | |
dc.relation | /*ref*/Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. (2011). Formación del profesorado para la educación inclusiva en Europa retos y oportunidades. European Agency for Development in Special Needs Education. | |
dc.relation | /*ref*/Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. (2012). Formación del profesorado para la educación inclusiva: Perfil profesional del docente en la educación inclusiva. European Agency for Development in Special Needs Education. | |
dc.relation | /*ref*/Bedacarratx, V. (2012a). Futuros maestros y la construcción de una identidad profesional: Una mirada psicosocial a los procesos que se ponen en juego en los trayectos de formación en la práctica . Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 133-149. | |
dc.relation | /*ref*/Bedacarratx, V. (2012b). Primeras experiencias docentes en el marco de la formación “inicial”: relación entre la trama socio-profesional y la configuración subjetiva de los nuevos maestros . Propuesta Educativa, 1(37), 59-68. | |
dc.relation | /*ref*/Callado, J., Molina, M., Pérez, E. y Rodríguez, J. (2015). La Educación Inclusiva en los colegios de zonas rurales. New approaches in educational research, 4(2), 115-123. https://doi.org/10.7821/naer.2015.4.120 | |
dc.relation | /*ref*/Congreso de la República de Colombia. (2007). Ley 1145 del 10 de julio de 2007. Diario Oficial No. 46.685. [Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se dictan otras disposiciones]. Bogotá, D.C., Colombia. | |
dc.relation | /*ref*/Correa, J., Bedoya, M., y Agudelo, G. (2015). Formación de docentes participantes en el programa de educación inclusiva con calidad en Colombia. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 9(1), 43-61. | |
dc.relation | /*ref*/Domínguez, M., González, R., Medina, A., Medina, M., y Domínguez, M. (2015). Formación inicial del profesorado de educación infantil: claves para el diseño innovador de planes de estudio. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 30(2), 227-245. | |
dc.relation | /*ref*/Duk, C., y Murillo, F. (2011). Aulas, escuelas y sistemas educativos inclusivos: la necesidad de una mirada sistémica. Revista latinoamericana de educación inclusiv, 5(2), 11-12. https://doi.org/10.4067/S0718-73782018000200011 | |
dc.relation | /*ref*/Durán, D., y Giné, C. (2013). La formación permanente del profesorado para avanzar hacia la educación inclusiva. Edetania, 41, 31-44. | |
dc.relation | /*ref*/Durán, D., y Giné, C. (2017). La formación del profesorado para la educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad. Revista Latinoamérica de educación inclusiva, 5(2), 153-170. https://cutt.ly/gOoS4jA | |
dc.relation | /*ref*/Escudero, M. (2012). La educación inclusiva, una cuestión de derecho. Educatio Siglo XXI, 30(2), 109-128. | |
dc.relation | /*ref*/Garnique, F. y Gutiérrez, S. (2012). Educación básica e inclusión: un estudio derepresentaciones sociales. Revista Magis, 4(9), 57-593. | |
dc.relation | /*ref*/González, M. (2016). El estudio del formador latinoamericano: un campo de investigación ‘en construcción. Revista Magis, 10(21), 35-54. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-21.eflc | |
dc.relation | /*ref*/Grondin, J. (1999). Introducción a la hermenéutica filosófica. Herder. | |
dc.relation | /*ref*/Hurtado, L., y Agudelo, M. (2014). Inclusión educativa de las personas con discapacidad en Colombia. Revista CES Movimiento y Salud, 2(1), 45-55. | |
dc.relation | /*ref*/Jiménez, E. (2015). Desarrollo Personal y Profesional de Maestras de Educación Primaria: Aportes de la Orientación. Actualidades Investigativas en Educación. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(1), 1-29. https://.doi.org/10.15517/aie.v15i1.17624 | |
dc.relation | /*ref*/Jiménez, F., Lalueza, J., y Fardella, C. (2017). Aprendizajes, inclusión y justicia social en entornos educativos multiculturales. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(3), 10-23. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.3.830 | |
dc.relation | /*ref*/Jodar, M. (2016). Formación permanente del profesorado en los centros escolares. [Tesis de grado]. Universidad de Jaén. http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/3250/1/Jdar_Prez_Mara_Soledad_TFG_Educacin_Primaria.pdf..pdf | |
dc.relation | /*ref*/López, E., y Pérez, E. (2013). Formación permanente del profesorado y práctica docente intercultural: contenidos actitudinales y complementariedad competencial. Espiral.Cuadernos del Profesorado, 6(12), 32-42. https://doi.org/10.25115/ecp.v6i12.955 | |
dc.relation | /*ref*/López, M., Echeita, G., y Martín, E. (2010). Dilemas en los procesos de inclusión: explorando instrumentos para una comprensión de las concepciones educativas del profesorado. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 4(2) 155-176. | |
dc.relation | /*ref*/Manzanares, A., y Galván, M. (2012). La formación permanente del profesorado de Educación Infantil y Primaria a través de los centros de profesores. Un modelo de evaluación . Revista de Educación, 359, 431-455. | |
dc.relation | /*ref*/Martínez, A. (2014). Formación del profesorado parael desarrollo de su actividad docente. [Tesis de grado]. Universidad de Jaén. | |
dc.relation | /*ref*/Medina, A., y Domínguez, C. (1999). Formación del profesorado: Aprendizaje profesional en contextos interculturales. Revista de educación, 1, 69-97. | |
dc.relation | /*ref*/Medina, A., y Rodríguez, C. (2016). Potenciar las capacidades de las personas. Modelo para facilitar la comunicación con estudiantes del espectro autista. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 9(1), 1-12. | |
dc.relation | /*ref*/Molina, M., J., R., Pérez, E., y Callado, J. (2015). Incidencia de la formación en el profesorado: la webquest, una propuesta metodológica en educación infantil y primaria. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 52, 1-17. https://doi.org/10.21556/edutec.2015.52.601 | |
dc.relation | /*ref*/Moreno, S. (2015). Programa de orientación e intervención psicopedagógica: discapacidad intelectual, distintas capacidades para aprender. [Tesis de grado]. Universidad de Jaén. | |
dc.relation | /*ref*/Moriña, A., y Parrilla, Á. (2006). Criterios para la formación permanente del profesorado en el marco de la educación inclusiva. Revista de educación, 339 - 517-539. http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a23.pdf | |
dc.relation | /*ref*/Muñoz, M., López, M., y Assaél, J. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa? Psicoperspectivas: Individuo y sociedad, 14(3), 68-79. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol14-Issue3-fulltext-646 | |
dc.relation | /*ref*/Padilla, M. (2011). Inclusión educativa de personas con discapacidad. Fundación Saldarriaga Concha. Rev. Colomb. Psiquiat, 40(4), 670-699. https://doi.org/10.1016/S0034-7450(14)60157-8 | |
dc.relation | /*ref*/Padilla L. (2016). Formación docente para favorecer la inclusión del alumno con síndrome de asperger al aula regular en educación básica. Universidad autónoma del estado de Hidalgo; Instituto de ciencias sociales y humana. | |
dc.relation | /*ref*/Presidencia de la República de Colombia. (2002). Decreto 1278 de junio de 2002. [Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente]. Bogotá, D.C., Colombia. | |
dc.relation | /*ref*/Presidencia de la República de Colombia. (2017). Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017. [Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad]. Bogotá, D.C., Colombia. | |
dc.relation | /*ref*/Republica de Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2013). Enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores. Ministerio de Educación Nacional. | |
dc.relation | /*ref*/Republica de Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2015). Ajustes de categorías de discapacidad, capacidades y condiciones excepcionales. Ministerio de Educación Nacional; SIMAT. | |
dc.relation | /*ref*/Rodríguez, J., y Requejo, R. (2014). Proyecto de educación en la interculturalidad: el Colegio Apóstol San Pablo. En Á. Marchesi, R. Blanco, y L. Hernández, Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 107-117). Fundación Mapfre. Metas educativas 2021. | |
dc.relation | /*ref*/Rojas, S., y Flórez, R. (2010). Evaluación de un plan de formación para docentes no profesionales en educación: pedagogía de la lectura y la escritura. Educ.Educ., 13(3), 377-396. https://doi.org/10.5294/edu.2010.13.3.4 | |
dc.relation | /*ref*/Ruiz, E. (2011). La formación de los profesionales en deficiencias y discapacidades de la primera infancia. [Tesis de grado]. Universidad Complutense de Madrid. | |
dc.relation | /*ref*/Sancho, C., Jardón, P., y Grau, R. (2013). Formación y actualización pedagógica del profesorado como facilitadores de la Educación inclusiva: una base de datos inclusiva en red. Revista nacional e internacional de educación inclusiv, 6(3), 134-149. | |
dc.relation | /*ref*/Sancho, J., Ornellas, A., Sánchez, J., Alonso, C., y Bosco, A. (2008). La formación del profesorado en el uso educativo de las TIC: una aproximación desde la política educativa. Praxis Educativa (Arg), 12, 10-22. | |
dc.relation | /*ref*/Secretaria de Educación Distrital de Cartagena de Indias. (2010). Política de discapacidad para el Distrito de Cartagena “Claves para la participación con inclusión social” 201-2015. Secretaria de Educación Distrital de Cartagena de Indias. | |
dc.relation | /*ref*/Serrato, L., y García, I. (2014). Evaluación de un programa de intervención para promover prácticas docentes inclusivas. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 14(3), 1-25. https://doi.org/10.15517/aie.v14i3.16093 | |
dc.relation | /*ref*/Soares, W., y Do Nascimento, C. (2012). A inclusão das TICs na educação brasileira: problemas e desafíos. Revista Magis, 5(10), 173-187. | |
dc.relation | /*ref*/Solla, C. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Save the Children. | |
dc.relation | /*ref*/Suriá, R. (2012). Discapacidad e integración educativa: ¿Qué opina el profesorado sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en sus clases? Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. 23 (3), 96-109. https://doi.org/10.5944/reop.vol.23.num.3.2012.11464 | |
dc.relation | /*ref*/Trujillo, A., Núñez, M., Lozano, N., y Perdomo, A. (2012). Inclusión escolar de primera infancia con necesidades educativas especiales: imaginarios de los docentes. Revista Infancias Imágenes, 11(2), 27-30. | |
dc.relation | /*ref*/Universidad Nacional de Educación a Distancia. (s.f.). Formación permanente. Portal UNED. http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,37646506,93_37646507&_dad=portal&_schema=PORTAL | |
dc.relation | /*ref*/Valenzuela, B., Guillén, M., y Campa, R. (2014). Recursos para la inclusión educativa en el contexto de educación primaria. Infancias Imágenes, 13(2), 64-75. https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.infimg.2014.2.a06 | |
dc.relation | /*ref*/Valdés, A.M. y Monereo, C. (2012). Desafíos a la formación del docente inclusivo: la identidad profesional y su relación con los incidentes críticos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(29),193-208. | |
dc.relation | /*ref*/Vásquez, O. (2012). La investigación del pedagogo infantil en relación con la educación especial o los procesos de inclusión. Corporación Universitaria Rafael Núñez. | |
dc.rights | Derechos de autor 2022 Gabriel Román Meléndez, Eufrasio Pérez Navio, Antonio Medina Rivilla | es-ES |
dc.rights | https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 | es-ES |
dc.source | Infancias Imágenes; Vol. 20 Núm. 1 (2021): enero-junio; 93-108 | es-ES |
dc.source | 2665-511X | |
dc.source | 1657-9089 | |
dc.subject | educación especial | es-ES |
dc.subject | educación inclusiva | es-ES |
dc.subject | formación de docente de primaria | es-ES |
dc.subject | basic education | en-US |
dc.subject | special education | en-US |
dc.subject | inclusive education | en-US |
dc.subject | primary teacher training | en-US |
dc.title | Inclusive teacher training and the influence on the transformation of their pedagogical practice: theoretical review | en-US |
dc.title | Formación del docente inclusivo y la influencia en la transformación de su práctica pedagógica: revisión teórica | es-ES |
dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
dc.type | Artículo evaluado por pares | es-ES |
Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
---|---|---|---|
No hay ficheros asociados a este ítem. |