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| dc.creator | Parra-Arenales, Ingrid Milena | |
| dc.creator | Martínez-Delgado , Wilson Andrés | |
| dc.creator | Gualdrón-Pinto, Élgar | |
| dc.date | 2021-12-01 | |
| dc.date.accessioned | 2022-03-29T19:38:42Z | |
| dc.date.available | 2022-03-29T19:38:42Z | |
| dc.identifier | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1581 | |
| dc.identifier | 10.36260/rbr.v10i12.1581 | |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/157835 | |
| dc.description | This article presents the results of a qualitative research, developed with eighth grade high school students (13 to 16 years old), which sought to strengthen the variational thinking of students through a didactic strategy based on gamification as a motivational element and adapting the activities to be developed according to the theory of objectification proposed by Luis Radford. The development included three stages: the diagnosis, from which the initial level of variational thinking in students was identified; the implementation of the didactic strategy, which integrated the topics to be developed in the first period as established in the institutional area plan; and the closing test, applied in order to assess the impact of the didactic strategy. The analysis of the results through the categories of analysis reflects that both the motivational factor and the development of variational thinking were favorably affected after the implementation of the didactic strategy. | en-US |
| dc.description | En el este artículo se presentan los resultados de una investigación cualitativa, realizada con estudiantes de octavo grado de la básica secundaria (13 a 16 años), y que buscaba fortalecer el pensamiento variacional de los estudiantes a través de una estrategia didáctica basada en la gamificación como elemento motivacional y adaptando las actividades a desarrollar según lo planteado en la teoría de la objetivación propuesta por Luis Radford. El desarrollo contempló tres etapas: el diagnóstico, a partir del cual se identificó el nivel inicial del pensamiento variacional en los estudiantes; la implementación de la estrategia didáctica, que integraba las temáticas a desarrollar el primer periodo académico según lo establecido en plan de área institucional; y la prueba de cierre, aplicada con el fin de valorar el impacto de la estrategia didáctica. El análisis de los resultados a través de las categorías de análisis refleja que tanto el factor motivacional como el desarrollo del pensamiento variacional fueron afectados favorablemente tras la implementación de la estrategia didáctica. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Red Iberoamericana de Pedagogía | es-ES |
| dc.relation | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1581/1493 | |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 | es-ES |
| dc.source | Boletín Redipe Journal; Vol. 10 No. 12 (2021): Education, decoloniality and other knowledge; 216-229 | en-US |
| dc.source | Revista Boletín Redipe; Vol. 10 Núm. 12 (2021): Educación, decolonialidad y saberes otros; 216-229 | es-ES |
| dc.source | 2256-1536 | |
| dc.subject | Variational thinking, gamification, objectification theory. | en-US |
| dc.subject | Pensamiento variacional, gamificación, teoría de la objetivación | es-ES |
| dc.title | Strengthening variational thinking through gamification and objectification theory | en-US |
| dc.title | Fortalecimiento del pensamiento variacional a través de la gamificación y la teoría de la objetivación | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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