From ‘Universal design of learning’ to ‘universal design of formative teaching’: criticisms and proposals from pedagogy and didactics

Rodríguez Herrero, Pablo; de la Herrán Gascón, Agustín

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Colección de los Centros Asociados
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Colombia
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Red Iberoamericana de Pedagogía - REDIPE - Cosecha
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dc.creator	Rodríguez Herrero, Pablo
dc.creator	de la Herrán Gascón, Agustín
dc.date	2021-02-13
dc.date.accessioned	2022-03-29T19:38:04Z
dc.date.available	2022-03-29T19:38:04Z
dc.identifier	https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1193
dc.identifier	10.36260/rbr.v10i2.1193
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/157509
dc.description	This chapter deals with the ‘universal design for learning’ (UDL) model as an approach from which to take the practice of inclusive education to the classroom. A criticism is made from Pedagogy, which detects that, due to the association of  the UDL with disciplines such as Architecture, Technology, Psychology  or  Neuropsychology, it has advanced with important limitations regarding its educational possibilities. From this pint of view, the ‘universal design for teaching education’ (UDTE) is proposed as a reviewed model that, without denying the previous ones, includes fundamental aspects for inclusive education: the recognition of the limitations of the models that seek universal education  for all, the incorporation of educational purposes or the transcendence of the classroom as the only training space. All of this configures, in our view, an emerging approach to inclusive education ‘meaningful’ and person-centered.	en-US
dc.description	Este capítulo aborda el modelo de ‘diseño universal del aprendizaje’ (DUA) como enfoque desde el que llevar la práctica de la educación inclusiva al aula. Se realiza una crítica desde la Pedagogía, que detecta que, por la asociación del DUA con disciplinas como la Arquitectura, la Tecnología, la Psicología o la Neuropsicología, ha avanzado con limitaciones importantes en cuanto a sus posibilidades educativas. Desde esta crítica, se propone el ‘diseño universal de la enseñanza formativa’ (DUEF) como un modelo revisado que, sin negar los anteriores, incluye aspectos fundamentales para la educación inclusiva: el reconocimiento de las limitaciones de los modelos que pretenden una enseñanza universal para todos, la incorporación de finalidades educativas o la trascendencia del aula como único espacio formativo. Todo ello configura, a nuestro modo de ver, un enfoque emergente de educación inclusiva ‘con sentido’ y centrado en la persona.	es-ES
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	Red Iberoamericana de Pedagogía	es-ES
dc.relation	https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1193/1098
dc.rights	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0	es-ES
dc.source	Boletín Redipe Journal; Vol. 10 No. 2 (2021): Education, values and experience; 38-51	en-US
dc.source	Revista Boletín Redipe; Vol. 10 Núm. 2 (2021): Educación, valores y experiencia; 38-51	es-ES
dc.source	2256-1536
dc.subject	Universal design for learning (UDL)	en-US
dc.subject	universal design for teaching education (UDTE)	en-US
dc.subject	inclusive education	en-US
dc.subject	pedagogy	en-US
dc.subject	criticism	en-US
dc.subject	Diseño universal del aprendizaje (DUA)	es-ES
dc.subject	diseño universal de la enseñanza formativa (DUEF)	es-ES
dc.subject	educación inclusiva	es-ES
dc.subject	pedagogía	es-ES
dc.subject	crítica	es-ES
dc.title	From ‘Universal design of learning’ to ‘universal design of formative teaching’: criticisms and proposals from pedagogy and didactics	en-US
dc.title	Del "Diseño universal del aprendizaje" al "diseño universal de la enseñanza formativa": críticas y propuestas desde la pedagogía y la didáctica1	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion