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| dc.creator | Bocanegra Vilcamango, Beder | |
| dc.date | 2021-01-01 | |
| dc.date.accessioned | 2022-03-29T19:38:02Z | |
| dc.date.available | 2022-03-29T19:38:02Z | |
| dc.identifier | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1178 | |
| dc.identifier | 10.36260/rbr.v10i1.1178 | |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/157496 | |
| dc.description | The development of qualitative research about the environment of the concepts and various ways of teaching and learning has allowed identifying findings related to the nature of the concepts of didactic strategy. The motivations and perspectives of the concepts that typify the ideal sense of strategies do not correspond to the nature of the teaching-learning process because the guarantee of epistemology are very fragile and the educational context has not been considered. The aim of the study is to characterize the purposes of the most recurrent visual organizers, in order to define the before and after of the Chakana Pregunta, related to critical thinking. In the curricular development of the Human Development course, seven concepts of didactic strategy were collected as part of the academic work. The students set out several perspectives in each concept, which have been the subject of analysis and contextualization. The study is based on 44 undergraduate students, corresponding to the second cycle of pedagogical training. The finding that transcends the concepts established, chronologically, from the appearance of the synoptic chart to the CQA chart, does not refer to the educational processes.Therefore, the concepts are not relevant, because the purposes were differents to the educational task. With the analysis of the concepts, the initial diagnosis characterized the fragility of didactic practices by not focusing the development of critical thinking. At the end of the academic cycle, the concept was operationalized and three elements were considered: the teaching-learning relationship, the contribution of epistemology and the educational context. | en-US |
| dc.description | El desarrollo de la investigación cualitativa sobre el entorno de los conceptos de diversos modos de enseñar y aprender ha permitido identificar hallazgos relacionados con la naturaleza de los conceptos de estrategia didáctica. Las motivaciones y las perspectivas de los conceptos que tipifican el sentido ideal de las estrategias no se corresponden con la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el arraigo de la epistemología es muy frágil y el contexto educativo no se ha considerado. El objetivo de estudio es caracterizar los propósitos de los organizadores visuales más recurrentes, con la finalidad de definir el exante y expost de la Chakana Pregunta, relacionada con el pensamiento crítico. En el desarrollo curricular del curso Desarrollo Humano se recogieron siete conceptos de estrategia didáctica como parte de los trabajos académicos. Los estudiantes plantearon varias perspectivas en cada concepto, que han sido motivo de análisis y contextualización. El estudio se basa en 44 estudiantes de pregrado, correspondientes al segundo ciclo de formación pedagógica. El hallazgo que trasciende sobre los conceptos establecidos, cronológicamente, desde la aparición del cuadro sinóptico hasta el cuadro CQA, no se refiere a los procesos educativos. Por lo tanto, los conceptos no son pertinentes, porque los propósitos fueron ajenos a la tarea educativa. Con el análisis de los conceptos, el diagnóstico inicial caracterizó la fragilidad de las prácticas didácticas al no focalizar el desarrollo del pensamiento crítico. Al término del ciclo académico se operacionalizó con el concepto y se consideraron tres elementos: la relación enseñanza-aprendizaje, el aporte de la epistemología y el contexto educativo. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Red Iberoamericana de Pedagogía | es-ES |
| dc.relation | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1178/1070 | |
| dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 | es-ES |
| dc.source | Boletín Redipe Journal; Vol. 10 No. 1 (2021): Education concept and experiences; 259-271 | en-US |
| dc.source | Revista Boletín Redipe; Vol. 10 Núm. 1 (2021): Concepto y experiencias de educación; 259-271 | es-ES |
| dc.source | 2256-1536 | |
| dc.subject | critical thinking | en-US |
| dc.subject | concept | en-US |
| dc.subject | didactic strategy | en-US |
| dc.subject | pensamiento crítico | es-ES |
| dc.subject | concepto | es-ES |
| dc.subject | estrategia didáctica | es-ES |
| dc.title | Before and after of the critical thinking of the Chakana Pregunta | en-US |
| dc.title | El exante y expost del pensamiento crítico de la Chakana Pregunta | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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