In this time to talk about Early Care in children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder, it is necessary to design an intervention program, which should be aimed at strengthening the development of the basic brain routes of each child with ADHD, which is reflect in their learning and personal self-control and thus achieve the reduction of symptoms and an improvement in their executive functions:   Children with ADHD present difficulties in the development of their basic neurological tools to process visual information quickly and efficiently, leading to the reading process, which occurs simultaneously with the maturation of the rest of the central nervous system (Ferre et all 2000 ), in a quite significant percentage children with this disorder therefore have reading problems, both at the level of word processing- oculomotor problems, as well as the understanding of their meaning (fletcher et all, 1999). Likewise and as mentioned in the criteria of the American Psychiatric Association, there is one specifically described "often seems not to hear", which reflects that children with ADHD have problems of auditory information, which affects these The Central Auditory processing, that is to say the development of the auditory route that culminates the understanding and the language and the phonological decoding of the word, in the field of attention is especially important the attention of auditory type that has a close relation with the processing of the auditory background figure, among others. While it is true the correct functionality of the auditory route is necessary for daily life,   At school level, working memory is one of the essential tools to achieve good academic performance and for the integration of the active function by the frontal lobe, the human being depends on the central auditory processing and which was initially performed at the level of the medial nucleus of the thalamus and the primary auditory cortex (López-juez et al, 2004). The motor development of the child triggers the development of all motor skills and with the addition of postural control, which generates the functionality of balance coordination and muscle tone, as everything in the human being is a process and its maturation culminates in the six (6) years and depends on two aspects: Functional: the number of motor opportunities, and anatomical: creation of brain circuits.Para hablar de una Atención Temprana en niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, es necesario diseñar un programa de intervención, el cual debe ir direccionado a fortalecer el desarrollo de las rutas cerebrales básicas de cada niño con TDAH, que se refleje en su aprendizaje y autocontrol personal y en esa vía lograr la reducción de los síntomas y una mejora en sus funciones ejecutivas: Los niños con TDAH presentan dificultades en el desarrollo de sus herramientas neurológicas básicas para procesar información visual de forma rápida y eficaz, conllevando ello al proceso de Lectura, éste ocurre simultáneamente con el de la maduración del resto del sistema nervioso central (Ferre et all 2000), en un porcentaje bastante significativo los niños con éste trastorno presentan por consiguiente problemas de lectura, tanto a nivel de procesamiento de palabras- problemas de oculomotricidad, como la comprensión de su significado (fletcher et all, 1999). Al igual y tal como se menciona en los criterios de la Asociación Americana de Psiquiatría, aparece uno específicamente descrito  “a menudo parece no oír”, lo cual refleja que a los niños con TDAH presentan problemas de la información auditiva, lo cual afecta en estos el  procesamiento Auditivo Central, es decir el desarrollo de la ruta auditiva que culmina la comprensión y el lenguaje y la decodificación fonológica de la palabra, en el campo de la atención es especialmente importante la atención de tipo auditivo que tiene una estrecha relación con el procesamiento de la figura fondo auditiva, entre otras. Si bien es cierto la correcta funcionalidad de la ruta auditiva es necesaria para la vida cotidiana, a nivel escolar la memoria de trabajo es una de las herramientas imprescindibles para lograr un buen rendimiento académico y para la integración de la función activa por parte del lóbulo frontal, el ser humano depende del procesamiento auditivo central y que inicialmente se haya realizado a nivel del núcleo medial del tálamo y de la corteza auditiva primaria (López-juez et al, 2004). El desarrollo motor del niño desencadena en el desarrollo de todas las habilidades motoras y con complemento del control postural, lo cual genera la funcionalidad de la coordinación equilibrio y tono muscular, como todo en el ser humano es un proceso y su maduración culmina a los seis (6) años y depende de dos aspectos: Funcional: la cantidad de oportunidades motoras, y anatómica: creación de circuitos cerebrales. Existen autores como Stein et all, 2005, que afirma que como quiera que las áreas encargadas de enviar las proyecciones sobre el lóbulo frontal son el cerebelo y los ganglios basales que en el caso de los niños con trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, presentan un tamaño más pequeño porque no alcanzan su maduración, lo cual conlleva a que no haya un completo desarrollo de los reflejos posturales y justifica el disparo motor que presentan los niños con TDAH. De igual manera como el sistema nervioso central es el encargado del Desarrollo Neurológico del niño hace la activación visual y auditiva, regula la parte sensorial. Toda persona en edad infantil vive tres etapas: Homolateral, contralateral y lateral. Y es así como en la medida que exista una buena maduración del Desarrollo en cada etapa el niño activa las estructuras de cada lado de su cuerpo y del Sistema Nervioso Central como si fueran unidades de función independiente y posteriormente vienen la maduración de las vías de conexión cruzada, para finalmente fortalecer la lateralidad y determinar cuál es su dominancia. Así las cosas la maduración neurológica lleva a la integración de los dos hemisferios sobresaliendo uno como dominante para cada actividad. Por lo anterior se dice que para desarrollar cualquier programa de intervención es de tener en cuenta que cada niño es diferente, no todos los hiperactivos son iguales de acuerdo tipo que predomina, por lo que hay que dar más importancia al hemisferio que este mas bloqueado y poco activo.