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| dc.creator | Touriñán López, José Manuel | |
| dc.date | 2018-09-12 | |
| dc.date.accessioned | 2022-03-29T19:37:11Z | |
| dc.date.available | 2022-03-29T19:37:11Z | |
| dc.identifier | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/577 | |
| dc.identifier.uri | http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/157079 | |
| dc.description | The change from the nominal definition to the real definition requires discovering the features of education and understanding them in their functioning. We must explain each of the features of the physiognomy of the defined thing. So, not only do we discern a thing of its appearance, what it is of what it is not, but also, we circumscribe precisely the limits where education begins and ends, its unitary profile, because knowing what education is is not just knowing discern, but also know how to define and understand the concept.From the perspective of knowledge of education, three possible meanings of cultural areas as an instrument of education, in any of their manifestations and that give meaning to the relationship between cultural areas and education, are identified and defined, taking into account the formative meaning of 'education'. "As education", "as a cultural experience" and "as professional and vocational experience", that is, the conceptual difference of the cultural area as a field of education is justified. | en-US |
| dc.description | El paso de la definición nominal a la definición real exige descubrir los rasgos propios de la educación y entenderlos en su funcionamiento. Hay que explicar cada uno de los rasgos de la fisonomía de la cosa definida. Entonces, no solo discernimos una cosa de su apariencia, lo que es de lo que no es, sino que, además, circunscribimos con precisión los límites donde la educación empieza y termina, su perfil unitario, porque saber qué es educación no es solo saber discernir, sino también saber definir y entender el concepto. Desde la perspectiva del conocimiento de la educación se identifican y definen, atendiendo al sentido formativo de ‘educación’, tres acepciones posibles de las áreas culturales como instrumento de educación, en cualquiera de sus manifestaciones y que dan significado a la relación áreas culturales-educación “como educación”, “como experiencia cultural” y “como experiencia profesional y vocacional”, es decir, se justifica la diferencia conceptual del área cultural como ámbito de educación. | es-ES |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | spa | |
| dc.publisher | Red Iberoamericana de Pedagogía | es-ES |
| dc.relation | https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/577/546 | |
| dc.source | Boletín Redipe Journal; Vol. 7 No. 9 (2018): Image of pedagogy: scientific discipline and career; 202-208 | en-US |
| dc.source | Revista Boletín Redipe; Vol. 7 Núm. 9 (2018): Imagen social de la pedagogía: disciplina científica y carrera; 202-208 | es-ES |
| dc.source | 2256-1536 | |
| dc.subject | The concept of education | en-US |
| dc.subject | knowledge of education | en-US |
| dc.subject | Concepto de educación | es-ES |
| dc.subject | conocimiento de la educación | es-ES |
| dc.title | The concept of education and the knowledge of education | en-US |
| dc.title | Concepto de educación y conocimiento de la educación | es-ES |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Ficheros | Tamaño | Formato | Ver |
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