Se presenta una reflexión en referencia a los resultados de la investigación “Flexibilidad curri-cular: discursos y prácticas que circulan en torno al diseño curricular de los programas de Ingeniería de Siste-mas y Derecho de la Institución Universitaria De Envigado”, cuyo propósito fue interpretar la relación entre lo planteado institucionalmente con lo aplicado por los docentes y estudiantes dentro y fuera del aula, generando espacios de reflexión académica, mediados por el principio de flexibilidad curricular.Esta investigación se abordó desde un enfoque cualitativo de tipo etnográfico, definiendo seis categorías de análisis y aplicando técnicas de observación no participante y encuestas. El presente artículo procede al análi-sis de la categoría referida al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), cuyos resultados revelan que existen diferentes discursos institucionales en referencia a su uso y apropiación dentro del proceso educativo, pero al momento de contrastarlos en la práctica, son escasos los espacios en los cuales docentes y estudiantes presentan un uso contextualizado de las tecnologías. En lo que se refiere a la práctica docente, se identifica una prevalencia del enfoque tradicional, y en los estudiantes se evidencia el interés en la utilización de herramientas y sistemas, pero de forma contextualizada. Todo ello implica una reflexión institucional, donde se brinden apoyos en formación y asesoría en el uso de las TIC como facilitadoras del aprendizaje.A reflection about the research results is presented “Curriculum Flexibility: discourses and practices around the design of System Engineering and Law curricular programs at the University of Envigado”, whose purpose was to interpret the relationship between what is set out institutionally and what is applied by teachers and students inside and outside the classroom, generating spaces for academic reflection, ruled by the principle of curricular flexibility. This research was approached from a qualitative ethnographic approach, defining six categories of analy-sis techniques and applying non-participant observation and surveys. This article undertakes an analysis of the category referred to the use of ICT, and the results show that there are different institutional discourses regarding the use and appropriation of ICT in the educational process, but when contrasting them in practice, the few spa-ces for teachers and students present a contextualized use of technology are few. In regard to teaching practice, the prevalence of the traditional approach is identified, and the students’ interest in the use of tools and systems is evident, but at the moment of contextualize, all this implies an institutional reflection, where support in trai-ning and consultancy on the use of ICT as a learning facilitator is needed.