Quality of education: between exclusion and utopia

Bojacá, Adriana; Díaz L., Alejandra; Osorio, Rafael; Muñoz C., Juan Carlos

dc.creator	Bojacá, Adriana
dc.creator	Díaz L., Alejandra
dc.creator	Osorio, Rafael
dc.creator	Muñoz C., Juan Carlos
dc.date	2016-06-30
dc.date.accessioned	2022-03-29T17:47:24Z
dc.date.available	2022-03-29T17:47:24Z
dc.identifier	https://revista.religacion.com/index.php/religacion/article/view/48
dc.identifier.uri	http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/148472
dc.description	Education Quality is a topic to which factors of different nature (social, economic, political, cultural, among others) are associated. It is thus frequent to find diverse points of view about education quality in the forms of research reports, papers, articles and academic discourses. This is an evidence on the great concern and tension this discussion creates. Given the great variety of associated factors to education quality, this paper searches these in four discourses, being the basic one the World Bank discourse entitled La calidad de la educación en Colombia: Un análisis y algunas opciones para un programa de política (2009). There are three other discourses that question the pertinence of thinking education quality only in terms of measurement. These are: “Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI” (2006), by the scholar Cecilia Braslavsky, “Calidad educativa: más que resultados en pruebas estandarizadas” (2004), by professor Ricardo L. Gómez and “¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?” (1999), by Northamerican researcher James Popham. The analysis is held under three categories: context, the expressions with specific meaning for the context, and the vocabulary used. The analysis allows to conclude that the World Bank uses a selective and exclusive terminology, and equivalence series to equate education quality to students’ learning, while Braslavsky has a proactive, ample and optimistic intention. On the other hand, Gomez’ discourse may be characterized by a mild resistance. Finally, Popham assumes an ironic and radical resistance posture by the means of the constant use of figures of speech.	en-US
dc.description	La calidad de la educación es un tema al que se asocian factores diversos (sociales, económicos, políticos, culturales, entre otros), por lo que es frecuente encontrar distintos puntos de vista al respecto, que se plasman en investigaciones, ensayos, informes y discursos especializados. Ello evidencia la gran preocupación y tensión que genera esta discusión. Dada la gran variedad de elementos influyentes en la calidad educativa, se realizó una búsqueda de aquellos factores asociados a través de algunas herramientas del Análisis del Discurso. Se tomó como base el Discurso del Banco Mundial titulado La calidad de la educación en Colombia: Un análisis y algunas opciones para un programa de política (2009). A él se suman tres discursos que dudan de la pertinencia de pensar en la calidad educativa solamente desde la perspectiva de medición. Estos son: “Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI” (2006), de la académica Cecilia Braslavsky, “Calidad educativa: más que resultados en pruebas estandarizadas” (2004), del profesor Ricardo L. Gómez, y “¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?” (1999), del investigador norteamericano James Popham. Se realiza el análisis desde tres categorías: contexto, expresiones con significados específicos para el contexto y vocabulario empleado. El objetivo de este ejericio de análisis es identificar los puntos en tensión del concepto calidad de la educación como categoría que se fomenta o critica dependiendo de la cercanía con los discursos oficiales. El análisis permite concluir que el Banco Mundial utiliza un lenguaje excluyente y cadenas de equivalencia para equiparar la calidad de la educación con el aprendizaje de los estudiantes, mientras que Braslavsky tiene una intención propositiva, amplia y optimista. Por su parte, el discurso de Gómez puede caracterizarse como de resistencia moderada. Finalmente, Popham asume una postura irónica y de resistencia radical, mediante el uso reiterado de tropos del lenguaje.	es-ES
dc.format	application/pdf
dc.language	spa
dc.publisher	CICSHAL-RELIGACIÓN. CENTRO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DESDE AMÉRICA LATINA	en-US
dc.relation	https://revista.religacion.com/index.php/religacion/article/view/48/44
dc.rights	Copyright (c) 2016 RELIGACION	en-US
dc.source	Religación. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades; Vol. 1 Núm. 2 (2016): DOSSIER: Subjetivaciones y nuevas emancipaciones políticas en América Latina; 128-149	es-ES
dc.source	Religación. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades; Vol. 1 No. 2 (2016): DOSSIER: Subjectivizations and new political emancipations in Latin America; 128-149	en-US
dc.source	Religación. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades; v. 1 n. 2 (2016): DOSSIER: Subjectivizations and new political emancipations in Latin America; 128-149	pt-BR
dc.source	2477-9083
dc.subject	Education Quality, determining factors, associated factors, discourse analysis, context, equivalence series.	en-US
dc.subject	Calidad de la educación, factores determinantes, factores asociados, análisis del discurso (AD), contexto, cadenas de equivalencia.	es-ES
dc.title	Quality of education: between exclusion and utopia	en-US
dc.title	Calidad de la educación: entre la exclusión y la utopía	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type	Sección general	es-ES
dc.type	Sección general	en-US