Bolivia atravesó un proceso de transformación educativa entre el 2006-2010, en medio de un contexto de trastocamiento del orden social imperante: el sujeto campesino-indígena irrumpía en los resortes estatales. El presente trabajo busca dar cuenta del proceso de discusión de la "Ley Educativa Elizardo Pérez-Avelino Siñani", entendiéndola no solo como una reforma legal sino como un debate profundo sobre a qué tradición histórica debía adscribir la política educativa boliviana. A casi diez años de su promulgación y un contexto latinoamericano eventualmente distinto a la década anterior, se propone reflexionar acerca de una importante experiencia en la lucha decolonial. El ámbito educativo fue uno de los espacios donde se expresó el conflicto social propio de la época, por lo que se revisará cómo fue el proceso de discusión de esta política pública: ¿qué implicaba su aprobación? ¿Qué sectores hubo en pugna? ¿Qué limitaciones y contradicciones hubo en la sanción de la ley? ¿Qué claves y ejes de la discusión se convierten en aprendizajes para la continuación de proyectos educativos? ¿Cómo se convierten las experiencias de los movimientos sociales en políticas públicas? Bolivia went through a process of educational transformation between 2006-2010, amid a context of disruption of the prevailing social order: the peasant-indigenous subject stormed the state springs. The present work seeks to give an account of the process of discussion of the "Elizardo Pérez-Avelino Siñani Educational Law", understanding it not only as a legal reform but as a profound debate on to which historical tradition the Bolivian educational policy should be ascribed. Almost ten years after its promulgation and a Latin American context eventually different from the previous decade, it is proposed to reflect on an important experience in the decolonial struggle. The educational field was one of the spaces where the social conflict of the time was expressed, so it will be reviewed how was the process of discussion of this public policy: what did its approval imply? Which sectors were in conflict? What limitations and contradictions were there in the sanction of the law? What keys and axes of the discussion become learning for the continuation of educational projects? How do the experiences of social movements become public policies?